黃春蘭

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是課前自主觀看教學(xué)視頻，課上合作探究、答疑解惑的教學(xué)模式。而多模態(tài)理論中的“模態(tài)”是指感官模態(tài)，通常分為視覺、味覺、聽覺、嗅覺、觸覺這五種模態(tài)。因此，多模態(tài)理論的踐行能夠?yàn)榻?gòu)翻轉(zhuǎn)課堂提供理論依據(jù)，我們應(yīng)當(dāng)予以重視。

【關(guān)鍵詞】初中英語;多模態(tài)理論;翻轉(zhuǎn)課堂

初中階段的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠通過自主探究的方式理解教材中的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要富有主動學(xué)習(xí)的意識以及合作探究的精神，以求不斷提高自身的專業(yè)能力。我們要在課堂教學(xué)中堅(jiān)持多模態(tài)理論的踐行，通過增加學(xué)生的感官體驗(yàn)從而豐富其知識的層次和深度，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)中奠定扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。

一、制作微課，引導(dǎo)自主探究

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)形式，有助于學(xué)生探知教材相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。我們應(yīng)當(dāng)基于微課靈活性強(qiáng)、趣味性高的特點(diǎn)，加強(qiáng)微課在教學(xué)中的應(yīng)用，以微課為多模態(tài)理論的媒介，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究意識。

在人教版八年級下冊Unit 7 What's the highest mountain in the world？這一單元A部分的閱讀教學(xué)中，我們可以將教材中“Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？”作為微課的主題編制視頻，要求學(xué)生在課前觀看，自主探究視頻內(nèi)容，然后在課上完成任務(wù)“List four dangers for climbers/three achievements/four comparisons”。學(xué)生通過視覺模態(tài)體驗(yàn)了文章視頻內(nèi)容的講解，有助于學(xué)生快速明晰文章主旨，在自主探究的過程中找到問題的答案。另外，在微課視頻的制作中，我們也應(yīng)當(dāng)注意視頻與課本的聯(lián)系程度，體現(xiàn)出微課的探究性與引領(lǐng)性。

在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，捕捉學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生都能夠完全融入英語趣味課堂中。

二、多元對話，解決疑點(diǎn)難點(diǎn)

多元對話是師生之間思維碰撞、有效溝通交流的雙邊教學(xué)形式，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)對話方式的缺陷，我們要合理運(yùn)用多元對話以此提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

在人教版八年級上冊Unit 7 Will people have robots？這一單元B部分的閱讀教學(xué)中，我們可以提前為學(xué)生制作與教材內(nèi)容“robots”相關(guān)聯(lián)的視頻，視頻中以對話的形式為主，可以制作不同的動畫人物提問。例如：“Will robots think like humans in the future？”“What will robots be like in the future？”“What can robots do today？”然后，要求學(xué)生帶著問題去閱讀教材中的文章“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”此時(shí)，學(xué)生就會帶有目的性去查閱文中的關(guān)鍵字詞，有助于學(xué)生提煉文本的標(biāo)示性語句，進(jìn)而明晰文章的含義。這些都需要學(xué)生在課前完成，而在課堂上，學(xué)生則可以將疑惑的地方提出，此時(shí)我們再針對疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠更全面地照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助其查漏補(bǔ)缺。

在開展多元對話教學(xué)前，我們應(yīng)優(yōu)先對教材內(nèi)容中的重難知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，勤于提煉課本精華內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在對話交流中啟發(fā)新思想。多元對話以課堂為呈現(xiàn)途徑，是多模態(tài)理論在英語教學(xué)中的延伸，同樣也是翻轉(zhuǎn)課堂用以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要渠道。

三、參與實(shí)踐，優(yōu)化思維方式

多模態(tài)理論與英語翻轉(zhuǎn)課堂相融合，為英語教學(xué)帶來了新的生機(jī)。我們應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的同時(shí)幫助學(xué)生優(yōu)化思維方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

在人教版八年級下冊Unit 6 An old man tried to move the mountains這一單元“l(fā)a”部分的學(xué)習(xí)中，我們可以組織學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，然后要求學(xué)生以小組為單位借助網(wǎng)絡(luò)APP為教材中兩個(gè)故事“Journey to the West”“Yu Gong Moves a Mountain”進(jìn)行英語配音。上課時(shí)，各個(gè)小組將配音成果通過教室多媒體播放出來，其他同學(xué)對其評閱打分，優(yōu)勝者將會得到有意義的獎品。在這一實(shí)踐活動中，我們能夠有效幫助學(xué)生通過分析配音角色的性格從而明了口語表述的聲調(diào)特點(diǎn)以及特色發(fā)音，讓學(xué)生能夠結(jié)合思考進(jìn)行英語應(yīng)用，強(qiáng)化英語思維方式。

課堂實(shí)踐作為教學(xué)的主旋律，可以用來反映學(xué)生對知識的掌握程度。我們通過組織學(xué)生課前理解章節(jié)內(nèi)容，課中參與實(shí)踐的方式，能夠大大減少教學(xué)的空余時(shí)間，使課堂真正做到以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動。

四、拓展信息，滲透文化意識

信息時(shí)代下，人們身邊充斥著不同的文化環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)生能夠多方面拓展文化信息，潛移默化地受不同文化歷史的影響，逐步樹立健康的文化意識。我們要在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)文化的輸入與輸出，讓學(xué)生提高文化意識的同時(shí)增強(qiáng)英語知識儲備。

在人教版九年級全一冊Unit 2 I think that mooncakes are delicious！這一單元“l(fā)a”部分的學(xué)習(xí)中，課前我們可以要求學(xué)生自主在互聯(lián)網(wǎng)上尋找關(guān)于“泰國的水節(jié)”“香港的端午節(jié)”“北京的春節(jié)”“江西的元宵節(jié)”這四個(gè)主題的視頻介紹，讓學(xué)生任選其一在課堂上進(jìn)行英文演講，時(shí)長不超過五分鐘。演講前，學(xué)生尋找的視頻素材要新穎富有亮點(diǎn);演講時(shí)，學(xué)生要注意口語表達(dá)的流暢性且?guī)в羞m合的感情色彩;演講后，我們可以為學(xué)生補(bǔ)充不完整的素材，拓展更全面的信息，讓學(xué)生的文化意識得到質(zhì)的提升。

多模態(tài)理論需要通過多媒體傳達(dá)給學(xué)生視覺、聽覺的享受，學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上得到更多的文化灌輸。我們可以通過翻轉(zhuǎn)課堂幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)英語世界，讓學(xué)生能夠在其中耳聞目染，然后獲得專業(yè)且流利的口語發(fā)音，慢慢地形成英語思維。

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，教育也與之相應(yīng)做出變革，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型教學(xué)模式，有利于學(xué)生以視頻學(xué)習(xí)的方式鞏固知識，加深其對知識的理解，并進(jìn)一步提高學(xué)生的知識層面。我們要基于新模態(tài)理論，實(shí)行新模態(tài)模式，重點(diǎn)突出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生的英語能力能夠在課堂中獲得全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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