中小學(xué)職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育研究

彭健

摘? ?要： 在當(dāng)前五育并舉、協(xié)同育人的新形勢下，職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育，易于達(dá)成二者的教育目標(biāo)，便于統(tǒng)籌二者的教育內(nèi)容，有利于創(chuàng)新二者的教育形式，亦有助于推動(dòng)教育評價(jià)改革。我們要以勞動(dòng)教育統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)生涯教育，以職業(yè)生涯教育支撐勞動(dòng)教育，從提升思想認(rèn)識(shí)、健全管理體制、開發(fā)課程教材、培養(yǎng)師資隊(duì)伍、建設(shè)實(shí)踐平臺(tái)等方面加快中小學(xué)職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育，提升綜合育人效果。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯教育;勞動(dòng)教育;融入

2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，新高考改革開始在全國逐步實(shí)施。新高考方案帶來的選擇前置，讓職業(yè)生涯教育受到空前重視。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次論述勞動(dòng)教育的價(jià)值;2020年3月，中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》;2020年7月，教育部制定頒發(fā)《中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》。為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，除了勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育，近些年中小學(xué)還設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)類課程或?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容。這些課程在教育目的、教育內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在許多交叉，如何整合這些課程和教學(xué)內(nèi)容，既實(shí)現(xiàn)各自的目的，又提高育人的整體效果，是當(dāng)前擺在我們面前的重要課題。

本文擬從職業(yè)生涯教育和勞動(dòng)教育的內(nèi)涵以及它們在育人體系中的地位、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容等入手，研究職業(yè)生涯教育如何融入勞動(dòng)教育。

一、職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育的意義

馬克思認(rèn)為“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”1，勞動(dòng)是人之為人的過程，它既是人謀生的手段，也是解放和發(fā)展的手段，還是人獲得尊嚴(yán)的資格，勞動(dòng)也是人追求幸福的過程，即人通過勞動(dòng)使自己的類本質(zhì)得到確證進(jìn)而得到深層的愉悅體驗(yàn)。2 中小學(xué)的勞動(dòng)教育，既包括勞動(dòng)技能教育，又包括勞動(dòng)情感的培養(yǎng)和勞動(dòng)價(jià)值觀念、勞動(dòng)習(xí)慣的引導(dǎo)，對學(xué)生的人生發(fā)展具有重要影響。

2013年5月29日，習(xí)近平總書記在北京市少年宮參加“快樂童年，放飛希望”主題隊(duì)日活動(dòng)時(shí)指出：生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造。12019年6月中共中央、國務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，堅(jiān)持五育并舉，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人功能。勞動(dòng)教育能夠聯(lián)通教育世界、生活世界和職業(yè)世界，“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育的重要特征，勞動(dòng)教育對“五育”的系統(tǒng)性、融合性、融通性、整體價(jià)值性，具有本質(zhì)的解釋力和承載力。2勞動(dòng)教育是“德智體美勞”五育中重要的組成部分，同時(shí)又具有獨(dú)特地位，是實(shí)施綜合育人的重要載體和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要方式。因此，勞動(dòng)教育是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)，只有勞動(dòng)塑造了健全的人，其才會(huì)有順暢的職業(yè)生涯;職業(yè)生涯教育結(jié)合自身特點(diǎn)，貫徹勞動(dòng)教育的理念和目標(biāo)，融入勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容，可更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

1.易于達(dá)成二者的教育目標(biāo)

職業(yè)生涯教育和勞動(dòng)教育二者的目標(biāo)都是在各自的方面形成良好的態(tài)度、情感和技能。勞動(dòng)教育的目標(biāo)是使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神以及養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。職業(yè)生涯教育的目標(biāo)是使學(xué)生在了解自我、了解外部世界的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)和職業(yè)生涯，在掌握職業(yè)生涯規(guī)劃技能的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃自己未來的職業(yè)發(fā)展路徑。因此，二者的教育目標(biāo)總體上是一致的，僅在具體的方向上有些許差異，職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育，二者相互促進(jìn)，更易于雙方教育目標(biāo)的達(dá)成。

2.便于統(tǒng)籌二者的教育內(nèi)容

職業(yè)生涯教育與勞動(dòng)教育的側(cè)重點(diǎn)雖有所不同，但二者的教育內(nèi)容聯(lián)系非常緊密。《中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，對初中生來說，勞動(dòng)教育的要求是初步的職業(yè)體驗(yàn)，形成初步的生涯規(guī)劃意識(shí);對普通高中生來說，是圍繞豐富職業(yè)體驗(yàn)開展勞動(dòng)教育，增強(qiáng)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力，勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)與其他綜合教育活動(dòng)，如職業(yè)體驗(yàn)部分重合的環(huán)節(jié)，可綜合實(shí)施。3勞動(dòng)教育內(nèi)容滲透到職業(yè)生涯教育，職業(yè)生涯教育的部分內(nèi)容包含在勞動(dòng)教育內(nèi)，將職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育綜合實(shí)施，相同的內(nèi)容可避免教學(xué)重復(fù)，不同的內(nèi)容可在教育教學(xué)過程中相互促進(jìn)，提高教育的針對性。

3.有利于創(chuàng)新二者的教育形式

勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育都是通過理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)施的，理論和實(shí)踐并重。理論方面，主要是從有關(guān)勞動(dòng)、職業(yè)的知識(shí)、認(rèn)識(shí)、信念、精神等方面進(jìn)行講解傳授;實(shí)踐方面，主要是通過到勞動(dòng)和職業(yè)場所一線親身體驗(yàn)，加深對勞動(dòng)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而為未來的工作選擇、人生發(fā)展打下基礎(chǔ)。職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育，二者的教育形式相互結(jié)合，相互借鑒，統(tǒng)籌創(chuàng)新，從而提高育人效果。

4.有助于推動(dòng)教育評價(jià)改革

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》提出，改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，引導(dǎo)全黨全社會(huì)樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀。4勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育都是以過程性評價(jià)為主的綜合評價(jià)，職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育，一方面，有利于統(tǒng)籌二者的評價(jià)內(nèi)容和方式，客觀評價(jià)中小學(xué)生的成長成才;另一方面，有利于推動(dòng)教育評價(jià)改革的實(shí)施。

不管從其內(nèi)涵還是從具體實(shí)施來看，勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育都具有融合的內(nèi)在基礎(chǔ)。鑒于職業(yè)生涯教育和勞動(dòng)教育在育人過程中的地位不同，在中小學(xué)教育教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)安排中，將職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育，以勞動(dòng)教育統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)生涯教育，職業(yè)生涯教育支撐勞動(dòng)教育，二者相互促進(jìn)，可以取得更好的育人效果。

二、職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育：問題及原因

職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)。勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀（確立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和積極的勞動(dòng)態(tài)度，熱愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民等）和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng) （形成勞動(dòng)習(xí)慣，有一定勞動(dòng)知識(shí)與技能，有能力開展創(chuàng)造性勞動(dòng)等）為目的的教育活動(dòng)。1 從二者的定義可知，它們分別是在勞動(dòng)和職業(yè)生涯方面培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、情感和能力。

從勞動(dòng)與職業(yè)二者的內(nèi)涵來看，勞動(dòng)包括日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，其中生產(chǎn)性勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)是個(gè)人職業(yè)的內(nèi)容，日常生活勞動(dòng)若請他人來從事，則成為他人職業(yè)的一部分。所有的職業(yè)活動(dòng)都是勞動(dòng)的一部分，“勞動(dòng)”是比“職業(yè)”內(nèi)容更豐富的一個(gè)概念，對成人來說，職業(yè)是個(gè)人從事勞動(dòng)的最重要內(nèi)容。因此，勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育的內(nèi)容有很大一部分是重合的，二者可以結(jié)合起來實(shí)施，但當(dāng)前職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育仍存在一些問題：

1.認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步提升

只有正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)定位勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育在中小學(xué)生成長發(fā)展中的意義和作用，才能更好地將二者協(xié)同推進(jìn)。雖然近幾年勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育在中小學(xué)愈加受到重視，但二者各自如何開展還在探索中，勞動(dòng)教育的學(xué)科地位以及勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)生涯教育之間的關(guān)系等還有待統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。根據(jù)我們對中小學(xué)教師的訪談可知，有的教師認(rèn)為二者之間沒有聯(lián)系，無法融合，有的認(rèn)為二者內(nèi)容差異較大，融合太難，有的認(rèn)為各自獨(dú)立開展，教育效果更好?？梢?，從教育行政主管部門到各級各類學(xué)校和教師，對于如何把職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育綜合實(shí)施，從而在節(jié)省時(shí)間的基礎(chǔ)上達(dá)到更好的教育效果，認(rèn)識(shí)還不足，需要進(jìn)一步提升研究。

2.體制機(jī)制還沒有建立

一方面，目前出臺(tái)的相關(guān)文件都是將勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育分開的，雖然部分文件里有少數(shù)涉及二者，但尚未上升到將二者融合的高度，無法從制度層面對職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育予以引導(dǎo)。另一方面，為加強(qiáng)勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育，教育行政主管部門和各級學(xué)校先后以成立領(lǐng)導(dǎo)小組的形式建立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但目前來看，這些組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)還是各自獨(dú)立的。如廣東省江門市教育局2021年4月份成立中小學(xué)勞動(dòng)教育工作指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)的工作職責(zé)沒有提及職業(yè)生涯教育的任何內(nèi)容。2

3.課程教材體系欠缺

當(dāng)前，各地積極研制中小學(xué)勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育的課程及教學(xué)大綱，并編寫了相應(yīng)的教材，如2015年7月河南省教育廳制定《河南省普通高中生涯教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》，2020年5月山東省青島市推出地方勞動(dòng)教育教材《勞動(dòng)教育（實(shí)驗(yàn)）》。但目前現(xiàn)有的課程和教材各自獨(dú)立，而且在中小學(xué)校，勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育仍舊分別安排課程，單獨(dú)授課，因此，從課程教材和教學(xué)安排上割裂了二者應(yīng)有的聯(lián)系。

4.師資隊(duì)伍普遍缺乏

我國的高等教育人才培養(yǎng)體系中沒有勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育相關(guān)的學(xué)科專業(yè)設(shè)置，因此，中小學(xué)普遍缺乏專職和專業(yè)化的職業(yè)生涯教育和勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。自新高考改革以來，經(jīng)過幾年的探索和專業(yè)培訓(xùn)，中小學(xué)以心理健康教育教師為骨干，以班主任、輔導(dǎo)員和黨政干部為主的兼職職業(yè)生涯教育的師資隊(duì)伍逐步建立起來。雖然部分學(xué)校也有一定的勞動(dòng)教育兼職師資隊(duì)伍，但與新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求相比，總體上來看專業(yè)性較弱。目前雖然也有少數(shù)教師兼教生涯教育和勞動(dòng)教育，但是大部分教師對二者的定位及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)還有待提升，缺乏有效的融會(huì)貫通。

5.實(shí)踐平臺(tái)暫未建立

目前，各省市和學(xué)校建立了一些勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育實(shí)踐基地，如浙江省教育廳2018年7月制定了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐教育的指導(dǎo)意見》，并于2019年12月公布了首批43家中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地;上海市自2013年起開始探索建立高校學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育校外實(shí)踐基地，并制定了《上海高校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育校外實(shí)踐基地管理辦法》，2017年12月公布了20個(gè)2018-2019年上海市高校學(xué)生職業(yè)（生涯）發(fā)展教育校外實(shí)踐基地。但目前這些實(shí)踐教育基地都還是各自獨(dú)立的，有不同的教育目標(biāo)，并未將勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育二者協(xié)同融合，也沒有基于職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育的目標(biāo)去統(tǒng)籌謀劃實(shí)踐基地建設(shè)。

三、職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育的路徑

針對當(dāng)前職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育存在的認(rèn)識(shí)不足，未建立相關(guān)的體制機(jī)制，課程教材、師資隊(duì)伍與實(shí)踐平臺(tái)欠缺等問題，我們認(rèn)為亟須從五個(gè)方面探索新形勢下職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育的路徑：

1.提高職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育的思想認(rèn)識(shí)

勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育有一定的共通性，在中小學(xué)階段，將它們?nèi)跁?huì)貫通、綜合實(shí)施，可以節(jié)約時(shí)間，避免重復(fù)，提高教育效果。馬克思指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動(dòng)與智育和體育的結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！? 人的全面發(fā)展是職業(yè)生涯教育的最終目標(biāo)，與智育和體育相結(jié)合的勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)較好的方式。在五育并舉、協(xié)同育人的新形勢下，教育行政主管部門、中小學(xué)和相關(guān)教師要深入研究勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵、課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘二者融合的關(guān)鍵點(diǎn)，為職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育的具體實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2.健全職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育的管理體制機(jī)制

管理體制機(jī)制是各項(xiàng)具體措施執(zhí)行的基礎(chǔ)，首先，教育主管部門和中小學(xué)在建立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)時(shí)，要考慮職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育的需要，建立組織機(jī)構(gòu)，對二者的實(shí)施進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，如地方教育行政主管部門可以成立職業(yè)生涯與勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，中小學(xué)可以成立職業(yè)生涯與勞動(dòng)教育教研室，對二者相關(guān)的政策制度、教育教學(xué)等內(nèi)容合作研究、協(xié)同推進(jìn)。其次，各級教育主管部門要統(tǒng)籌制定加快二者融合發(fā)展的若干意見、課程師資隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)文件制度。即使文件制度是各自分開的，在內(nèi)容上也要相互交叉融合，共同體現(xiàn)雙方的教育理念、精神和內(nèi)容。

3.開發(fā)適于職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育的課程教材

課程教材是教育教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，“我國新時(shí)代勞動(dòng)教育，應(yīng)將學(xué)校勞動(dòng)教育課程與多種形式課外活動(dòng)相結(jié)合，即以勞動(dòng)教育必修課為主陣地，結(jié)合‘實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、職業(yè)體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、公益服務(wù)、創(chuàng)客活動(dòng)’等多樣化課外活動(dòng)，形成校內(nèi)勞動(dòng)與校外勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的整合式新時(shí)代勞動(dòng)教育新路徑”2，勞動(dòng)教育課程與職業(yè)體驗(yàn)課程相結(jié)合是新時(shí)代勞動(dòng)教育的必然要求。教育行政主管部門、學(xué)校及相關(guān)研究人員在開發(fā)課程、編寫教材時(shí)要充分考慮勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育相關(guān)內(nèi)容的共通性，從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育形式等多方面綜合考慮如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育。這樣，在后期可根據(jù)教育教學(xué)需要統(tǒng)籌安排課程。

4.培養(yǎng)職業(yè)生涯教育與勞動(dòng)教育復(fù)合型的師資隊(duì)伍

職業(yè)生涯教育和勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容和實(shí)踐特性決定了校內(nèi)和校外、專職和兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。目前國內(nèi)暫時(shí)缺少培養(yǎng)勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育專職師資隊(duì)伍的學(xué)科建制和機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有師資隊(duì)伍都是根據(jù)教學(xué)需要經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)后上崗。教育行政部門和中小學(xué)要注重培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍，并保持一定的穩(wěn)定性，以便讓教師在教育教學(xué)活動(dòng)中更好地將職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育。

5.建設(shè)職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育的實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐平臺(tái)和基地是開展職業(yè)生涯教育和勞動(dòng)教育的重要場所。勞動(dòng)以生活世界為源頭，生活世界是勞動(dòng)教育開展的天然場域，任何形式的自由勞動(dòng)均以身體力行的創(chuàng)造性實(shí)踐為前提。1實(shí)踐基地勞動(dòng)的過程本身即是體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)職業(yè)，提升職業(yè)技能和個(gè)人素質(zhì)，為未來職業(yè)生涯規(guī)劃打基礎(chǔ)的過程。勞動(dòng)教育實(shí)踐基地內(nèi)的勞動(dòng)模范、大國工匠及相關(guān)教師的成長經(jīng)歷也是一種職業(yè)啟迪。場所的選擇、平臺(tái)基地的設(shè)置以及實(shí)踐基地的制度規(guī)范等，要統(tǒng)籌考慮職業(yè)生涯教育融入勞動(dòng)教育的需要，打造功能多樣、開放共享的綜合實(shí)踐平臺(tái)，從實(shí)踐層面提高融入的效果。