葉羅斌

摘 ?要：哲學教授胡福明曾說過：“實踐是檢驗真理的唯一標準”。馬克思主義最基本的原則之一中就有理論與實踐的統(tǒng)一，任何理論都要不斷接受實踐的檢驗。語文教材中每一篇課文就像一個個鮮活的理論例子，只有在實踐中才能真正體會到文章所言的虛實。本文以教學實踐中的《慈母情深》這一課為例，簡單闡述教學實踐中的課堂教學理論和課外實踐檢驗的結合。在理論和實踐兩個方面共同促進學生聽、說、讀、寫的能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：實踐;課堂教學理論;課外實踐;結合

《慈母情深》是人教版五年級上冊的一篇精讀課文，課文講述的是：作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，想得整天失魂落魄;貧窮辛苦的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手掏出一大把毛票，毫不猶豫地給錢讓“我”去買《青年近衛(wèi)軍》。作者深為不安，她用著一元五角錢給母親買回了一打水果罐頭，結果遭到一頓數(shù)落。后來母親又湊齊了一元五角錢，作者擁有了平生第一本小說。這件日常生活的小事表現(xiàn)出深沉的母愛，學生在讀完課文后可以初步感受到。

一、環(huán)境伏筆，結合自身周圍感受鮮活實例

傳統(tǒng)的教學課堂可能是以老師為主導的課堂，老師講學生聽;而新型的教學課堂應當以學生為本，教師引導幫助學生進行自主學習，在教學過程中我們不能忽視了學生個別性性和差異性，每個學生多同一篇文章的理解與感受都不盡相同，就如“一萬個莎士比亞手中會出現(xiàn)一萬個不同的哈姆雷特一般”。因此，基于學生個體生活環(huán)境的不同，在本課教學的課前，我設計的較為靈活并且實用的導學單如下。

1.家中親屬的關系

①你最喜歡家中的哪位長輩？

②一般平時你都如何稱呼他/她，他/她都如何稱呼你？

這份導學單更像是一份問卷，可以幫助教師很好地了解到學生們自身的家庭環(huán)境，以及他們眼中家長的生活環(huán)境。教師可以通過對學生測完的結果進行分類，可能環(huán)境相同的孩子感情上也會有共同點，交流起來更加流暢。當然從收上來的導學單來看，學生基本在每個問題上都有改過的痕跡，顯然，這些問題確實孩子們認真去思考過，甚至是反復思考到底寫誰，寫什么事比較合適。當然也有些學生的導學單是空白的，那更需要那些已經(jīng)感受到了的學生去幫助這些未感受到的孩子去體會生活中的復雜而又單純的家庭感情。

二、分類交流，在小組集體中定位自我感悟

在對導學單進行了整理分類后，針對班級里的不同的學生的不同的基本家庭狀況，我將他們以類型相同為基點，分成了以下幾組：

【小組一】家庭條件較好，父母較為關心孩子生活的。

師：你們家里你覺得最關心你的是誰？他和你在一起你印象最深的事情你記得嗎？

生：爸爸對我最關心，雖然爸爸上班很忙，但是他會經(jīng)常給我買我想要的文具和玩具，我印象最深的是我去年的生日，爸爸給我買了我朝思暮想的Ipad。

【思考】

在這一部分學生的交流過程中，基本上可以感受到家庭條件優(yōu)越為他們帶來的一些正方面的東西，他們所提到最關心他們的人往往是在物質(zhì)上給予他們滿足的人，這一點和教學內(nèi)容上母親傾盡她所有為我買書不謀而合，但在感情上還需要在教學時更加滲透進去，如果能讓他們理解爺爺奶奶那個時代為他們父母付出的東西，可能對父母之愛理解層面會更加深入一點。

【小組二】家庭條件一般，父母忙于生活奔波

這一類的孩子其實在生活中是沒怎么好好關注自己父母的，他們大多放學后在輔導班中度過，等父母回到家他們已經(jīng)入了夢鄉(xiāng)，因此在這一部分學生的交流中我加入了些網(wǎng)上比較常見的小視頻，在生動的畫面中他們最能引發(fā)各自的共鳴，找到視頻中的人物和自己父母的共同點。而且提出的問題隨著他們自身也發(fā)生了變化。

師：你們家里你覺得誰最不關心你？你最希望他為你做什么事情？

生：媽媽最不關心我，一個星期難得見她幾面，每天晚上她都要上夜班，真希望每個星期她能有幾天不上班就陪我寫作業(yè)。

【思考】

在這一部分學生的交流過程中，可以感受到他們對父母生活的埋怨，不僅僅是物質(zhì)上滿足不了他們，連時間都不能滿足他們，這其實和課文中母親一刻都不停止地干活相符合，在教學課文這塊內(nèi)容的時候想必這部分學生最有體會，可以讓他們在這個版塊暢所欲言，而且從不明白平時父母的辛勞到一瞬間體會到父母的艱辛，這就是孩子在課文中到生活里成長的一個很好的行為。

三、聯(lián)系情境，讓文章人物形象更加飽滿

課外的實踐只是教學過程中的一部分，當然是很重要的一部分，但我想最終的目的還是要回到課本的教學當中里來。因此就課堂教學我舉幾個與一般課堂不同的例子：

【案例一】

在本課母親廠房環(huán)境的的理解上，我是這樣設計的：

師：母親工作的環(huán)境是怎么樣的？你能從文中找找相關的句子和詞語嗎？

生：低矮、低矮得使人感到壓抑、不足二百平米、潮濕頹敗、光線陰暗、酷暑炎夏窗不能開、猶如身在蒸籠、噪聲震耳欲聾。

師：生活中你有沒有見過類似的環(huán)境？在哪里見過？

生：父親船上的船艙里也是潮濕頹敗;母親的編織魚線廠房子空間也很小，四周除了線沒有下腳的地方;父親的船艙發(fā)動機室很熱而且很悶，光線很暗。

師：如果讓你也在這樣的環(huán)境中你覺得會怎么樣？

師：那你覺得你的父母親在這樣的環(huán)境中工作快樂嗎？那文中的母親在這樣的環(huán)境中工作又會是怎樣的心情？她不做這個工作可以嗎？

師：此時你想對文中的母親說些什么？你想對生活中你的父母說些什么？

【思考】

其實這一段是關于環(huán)境的描寫，環(huán)境描寫早在三年級的略讀課文《手術臺就是陣地》中學生就已經(jīng)學過，以至于后來學如《小英雄雨來》等文章學生也能明白環(huán)境描寫對文章的作用，但在這篇課文中僅僅體會到文中的環(huán)境描寫是遠遠不夠的，因為我們要基于我們最先設立的主題“體會描寫的場景，用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”而出發(fā)，讓學生有感而發(fā)，有話可說，同樣在課前實踐過后會讓學生說得更具體更詳細更感人，同時教師應當輔以方法，這里的環(huán)境描寫不單單是環(huán)境描寫了，它更像電影中的小片段，人生中的小片段，也就是我們所要學的——場景，讓學生在感悟中獲得新的知識。

總之，語文是一門不完美的學科，我們總能在學習中探索中獲得更多的新知識，但前提一定是要自己親自去探索，同樣也要把探索的方法教授給祖國未來的花朵們，我相信在實踐中得出的東西能讓孩子們記得更久，記得更牢靠。

參考文獻：

[1]李海林.言語教學論。上海教育出版社.2006.3

[2]顏育洪，《課堂焦點：新課堂教學9辯》，首都大學出版社.2011.