陳艷陽

摘要：在多模態(tài)話語時代，交際方式不應(yīng)局限于語言和與表達語言相關(guān)的非語言模式，而應(yīng)擴展為圖像、音樂、投影、網(wǎng)絡(luò)等多種模式。在高職院校大學英語教學過程中，教師應(yīng)有機自覺地結(jié)合各種模式，更有效地利用各種媒介，充分調(diào)動學習者的感官，實現(xiàn)立體教學。本文將探討多式教學模式的理論基礎(chǔ)及其在高職院校大學英語教學中的應(yīng)用，以適應(yīng)教學的發(fā)展，滿足學習者的需求。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)：高職高專：大學英語

前言隨著科學的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用給教學領(lǐng)域帶來了深刻的變化。由于交際工具、文化和語言的多樣性，教學需要從傳統(tǒng)的以語言為基礎(chǔ)的教學方法向多模態(tài)教學方法轉(zhuǎn)變。多模態(tài)是單模態(tài)的組合?！澳B(tài)”是一個復(fù)雜的概念。塞維爾提出，模態(tài)是一種符號系統(tǒng)，可以通過特定的感知過程來解釋。也就是說，這些模式與語言學習者的五種感官（聽覺、視覺、觸覺、味覺和嗅覺）相關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建相應(yīng)的五種模式，即聽覺模式、視覺模式、觸覺模式、味覺模式和嗅覺模式[1]。

一、多模態(tài)教學模式研究的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)交際的廣泛應(yīng)用引起了語言學家的興趣，多模態(tài)語篇分析很快出現(xiàn)在語篇分析領(lǐng)域。多模態(tài)語篇分析認為信息的傳遞不再是單一的文本模式，而是包括三維動畫、視頻、音頻等形式。這些現(xiàn)代多媒體手段促進了語義表達，使信息的傳遞更加有效。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學的理論，語言和其他符號系統(tǒng)可以傳達意義，也是構(gòu)建意義的資源。由多個符號系統(tǒng)構(gòu)成的多模態(tài)語篇還具有概念功能、人際功能和語篇功能。多模態(tài)語篇也有兩種表現(xiàn)形式，一種是話語形式，另一種是非話語形式。對于多模態(tài)教學，胡壯林指出，所有的模態(tài)都有表達意義的潛力。在信息傳遞的語境中，語言本身所構(gòu)建的文本模式、其他聽覺模式和視覺模式通常不僅同時存在，而且還結(jié)合不同的模式來表達意義。語言使用者往往會根據(jù)信息傳遞的需要改變信息的表達方式，從而創(chuàng)造新的表達方式，或者在新舊表達方式之間交替。例如在聽力訓(xùn)練中，可以播放視頻信息，讓學生邊聽邊看，同時調(diào)動學生的視覺模式和聽覺模式，從而達到更好的教學效果[2]。

在多模態(tài)話語時代，溝通方式不應(yīng)局限于語言和與表達語言相關(guān)的非言語方式，如肢體動作和表情，而應(yīng)擴展到包括圖像和空間出去，網(wǎng)絡(luò)，投影，音樂和許多其他模式。語言教學自然不僅包括詞語，還包括肢體語言、圖像、聲音、表情等。這些符號資源作為不同模式的具體形式，可以建構(gòu)意義[3]。因此，在語言學習的習得過程中，應(yīng)將各種模式與意識有機地結(jié)合起來，以便更有效地利用各種媒介，充分調(diào)動學習者的各種感官，提高學習效果。在高職院校大學英語教學中應(yīng)用多式聯(lián)體可以使學生的各種感覺器官在學習過程中相互融合并且相互協(xié)調(diào)。從圖形與宣傳品的結(jié)合，到幻燈片、投影儀的出現(xiàn)，再到多媒體的運用，甚至現(xiàn)在提倡微格教學，優(yōu)化高職英語教學的多種模式組合，創(chuàng)建圖像、文字、聲音、動畫和互動的教學環(huán)境，提供了一個靈活的教學方法，充分調(diào)動學生的感官，促進學生積極思考，并實現(xiàn)立體教學。多種媒體信息刺激學生大腦皮層相應(yīng)的功能區(qū)域，遠遠好于單一媒體信息刺激引起的反應(yīng)，有利于知識的理解和記憶，增加課堂信息量，提高教學效率，并產(chǎn)生更好的學習效果。

多模態(tài)教學模式在高職院校英語閱讀教學中的應(yīng)用在高職院校英語閱讀教學過程中，視覺是主要模式，引導(dǎo)交際過程，觸覺和聽覺起輔助作用。在寫作教學中，觸覺是主導(dǎo)交際過程的主要模式;視覺和聽覺的作用主要是加強和補充。在高職英語讀寫教學中，可以通過視覺、觸覺、聽覺等多模態(tài)感官刺激，為學生提供圖形、文本、圖片、聲音等訓(xùn)練語境，從而提高讀寫教學效果。在多模態(tài)高職院校英語寫作教學中，教師可以根據(jù)寫作任務(wù)，用PPT展示寫作的基本要求和一般格式，然后讓學生分組討論文章的構(gòu)思和寫作方法，老師根據(jù)學生的反饋提出了學生寫作的難點思考，并進行了具體的互動指導(dǎo)，最終學生可以提交自己的寫作作業(yè)，教師可以把一些好的物品認真糾正后再制成PPT展示視頻的形式向其他學生，學生還可以根據(jù)老師的評論再次修改自己的文章，在老師和學生之間的互動，學生與學生，可以大大提高學生的寫作水平。從本質(zhì)上講，語言只是人民日常交流的一種交流工具。如果你不能和別人交流，學習語言就沒有什么意義了。職業(yè)院校的傳統(tǒng)英語教學往往忽視了聽力和口語的重要作用，和太多的關(guān)注閱讀和寫作書面材料，這并不有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，而且使學生無法用英語正常交流。多模態(tài)教學模式可以促進高職英語聽說課的正常交流。多模態(tài)教學模式增加了聽說課在高職英語教學中的比重，避免了傳統(tǒng)聽說課的弊端。它不僅可以幫助學生更好地了解其他國家的歷史和文化，更重要的是可以激發(fā)學生學習英語的興趣，大大提高聽說教學效果。在多模式教學模式下，教師可以使用PPT課件將聽說材料的重點和難點以文本的形式呈現(xiàn)給學生，并可以插入圖像。

結(jié)語

科技的發(fā)展帶來了多媒體時代，也引發(fā)了教學領(lǐng)域的改革。多媒體時代的英語教學是一個開放的、創(chuàng)造性的動態(tài)系統(tǒng)。在多模態(tài)教學模式中，教師應(yīng)利用多媒體等技術(shù)圖像、工具、聲音等多模態(tài)媒體幫助學生準確理解文本含義，增強學生的跨文化意識，使學生在多模態(tài)環(huán)境中學習新知識、實踐創(chuàng)新，從而適應(yīng)教學的發(fā)展，滿足學習者的需要。

【參考文獻】：

[1]顧曰國多媒體、多模態(tài)學習剖析[J]外語電教化教學，2007（04）

[2]胡壯麟社會符號學研究中的多模態(tài)化[J].語言教學與研究，2007（01）

[3]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學刊，2007，（5）