石朋慧

摘要：思政課議題式教學(xué)中，情境作為議題式教學(xué)的重要載體，應(yīng)該直接發(fā)揮助“議”的作用。教師要了解議題的實踐價值，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境：確定“議”題，聯(lián)系生活設(shè)情境;安排“議”程，結(jié)合問題設(shè)情境;增加“議”味，立足體驗設(shè)情境。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);聯(lián)系生活;結(jié)合問題;立足體驗

新課程理念指導(dǎo)下，議題式教學(xué)已成為培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要教學(xué)方式。在思政議題式教學(xué)中，情境作為議題式教學(xué)的重要載體，應(yīng)該直接發(fā)揮助“議”的作用。因此，教師要了解議題的實踐價值，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境。本文以統(tǒng)編高中思想政治必修4第一單元第一課《哲學(xué)的基本問題》教學(xué)為例，探討議題式教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。

一、確定“議”題，聯(lián)系生活設(shè)情境

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）指出，教學(xué)設(shè)計能否反映課程實施的思路，關(guān)鍵在于議題的確定。議題既要包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又要展示價值判斷的基本觀點;既要具有開放型、引領(lǐng)性，又要體現(xiàn)教學(xué)重點、針對學(xué)習(xí)難點。因此，結(jié)合對教材的解讀設(shè)計議題，并與具體的生活情境相結(jié)合，是議題式教學(xué)的第一步。

教學(xué)《哲學(xué)的基本問題》時，由于本課知識主要涉及哲學(xué)的基本問題、唯物主義和唯心主義的基本觀點及基本形態(tài)、馬克思主義哲學(xué)是科學(xué)的世界觀和方法論等具體內(nèi)容，筆者便結(jié)合課標要求和學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計了“探究哲學(xué)的基本問題有什么用”的總議題，然后結(jié)合生活中學(xué)生非常喜歡的時政類電視節(jié)目《這就是中國》的第99期——《中醫(yī)藥造福人民》，以及近期國際社會對中醫(yī)藥療效的熱議，創(chuàng)設(shè)了如下情境：

曾經(jīng)肆虐人類的天花，1980年被世界衛(wèi)生組織宣布已在全世界徹底消滅，這得益于中西醫(yī)早期的一次碰撞：中醫(yī)人痘接種術(shù)于18世紀流傳國外，啟發(fā)英國醫(yī)生詹納發(fā)明了“牛痘”來代替“人痘”。明朝末年的中醫(yī)名家吳又可的《瘟疫論》為防治傳染病所開的一劑藥方，在360年后的2003年，被現(xiàn)代人用來應(yīng)對一種全新的病毒——SARS。諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者屠呦呦在中醫(yī)藥古典文獻中汲取靈感，發(fā)現(xiàn)了青蒿素，開創(chuàng)了瘧疾治療新方法，惠及全球數(shù)億人。2019年暴發(fā)的新冠肺炎疫情是一場人類共同的災(zāi)難，在抗擊新冠肺炎疫情的中國方案中，中醫(yī)藥功不可沒。

這一情境素材基于學(xué)生真實的興趣和認知，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生較強的代入感，不但能夠充分感受到中醫(yī)藥的博大精深、源遠流長，并且能由表及里地思考中醫(yī)藥誕生、檢驗、發(fā)展的科學(xué)依據(jù)，從而“喚醒”學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣，為探尋哲學(xué)的基本問題提供切入點。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)議題式教學(xué)的情境時，要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，深入了解學(xué)生的認知狀況和興趣所在，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

二、安排“議”程，結(jié)合問題設(shè)情境

王禮新教授指出：“議題式教學(xué)本質(zhì)上是問題驅(qū)動的教學(xué)?！眴栴}是推進教學(xué)的線索，它生發(fā)于議題，并且為實現(xiàn)議題式教學(xué)的目標而服務(wù)。議題式教學(xué)的過程，應(yīng)圍繞序列問題展開探討，結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)《哲學(xué)的基本問題》時，筆者圍繞總議題設(shè)計了“中醫(yī)診療方案中的哲學(xué)之問”“中印抗疫舉措中的思維之別”和“全球抗疫主張中的方法之辯”三個子議題，并隨之創(chuàng)設(shè)了三個子情境：

情境1：中國經(jīng)歷過許多次瘟疫，但幾乎從來沒有出現(xiàn)過像歐洲動輒數(shù)百萬甚至數(shù)千萬人的死亡，這主要得益于中醫(yī)藥的保護。以張伯禮為代表的中醫(yī)藥專家總結(jié)中醫(yī)治療傳染病規(guī)律，探索出發(fā)揮中醫(yī)藥優(yōu)勢的《新型冠狀病毒肺炎診療方案》，在抗擊新冠肺炎疫情的過程中發(fā)揮了重要作用。但近日，美國有線電視新聞CNN記者質(zhì)疑中醫(yī)藥療效。結(jié)合對抗擊新冠肺炎疫情的中國方案的了解，你對中醫(yī)藥是“粉”還是“黑”？

情境2：在沒有疫苗，沒有特效藥的情況下，中國人民眾志成城，取得了這場戰(zhàn)役的勝利。相比中國，印度的抗疫之路，基本可以用“神性”來概括。有印度民眾堅信宗教神明可以對抗新冠病毒，甚至用牛糞涂抹身體、喝牛尿等方法抗疫。結(jié)合中國抗疫的成功舉措，你能否為印度擺脫抗疫窘境支著？

情境3：中國積極同多個國家開展疫苗研發(fā)合作，應(yīng)世界衛(wèi)生組織請求，向“新冠肺炎疫苗實施計劃”提供1000萬劑國產(chǎn)疫苗并已向53個提出要求的發(fā)展中國家提供疫苗援助。面對世界抗疫局勢，你能為破解“免疫鴻溝”提出哪些可行性措施？

情境1旨在讓學(xué)生意識到，新冠病毒、臨床試驗、歷史上與瘟疫斗爭的實踐等，都充分說明中醫(yī)診療方案的制訂不是從人的頭腦中憑空產(chǎn)生的，而是客觀世界發(fā)展的產(chǎn)物。無論是認識世界，還是改造世界，我們都在處理客觀世界與主觀世界的關(guān)系，哲學(xué)的研究對象是整個世界，其實哲學(xué)的基本問題就是主觀與客觀的關(guān)系問題。

情境2通過對比中印的抗疫舉措，引導(dǎo)學(xué)生思考，中國的抗疫舉措始終堅持一切從實際出發(fā)，采取了科學(xué)有效的防控措施，堅持了唯物主義的基本方向。而印度的抗疫忽視了病毒的基本特征和本國實際情況，是唯心主義的表現(xiàn)。兩國抗疫舉措的思維之別可以歸結(jié)為：唯物主義和唯心主義。

情境3意在讓學(xué)生針對“免疫鴻溝”對策進行探究，發(fā)現(xiàn)解決問題的出路是維護和踐行多邊主義，共同構(gòu)建人類命運共同體。只有國際社會加強合作，共同抗疫，人類才能有未來。這背后其實蘊含著人類對世界狀態(tài)的探究。對這一問題的探究，哲學(xué)上形成辯證法和形而上學(xué)的對立，全球抗疫主張中的方法之辯可以歸結(jié)為：辯證法和形而上學(xué)。學(xué)生為當今世界的現(xiàn)實問題出謀劃策，不僅能獲得理論知識，而且增強了對馬克思主義哲學(xué)的認同。

情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不僅是個體性的意義建構(gòu)的心理過程，更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。因此，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有助于學(xué)生獲得學(xué)科必備知識，而且要有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的政治認同和公共參與意識。

三、增加“議”味，立足體驗設(shè)情境

高中思政課程是提高學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強學(xué)生的社會理解和參與能力、落實立德樹人的關(guān)鍵課程。議題式教學(xué)中，教師要積極延伸學(xué)生的體驗，增加議題式教學(xué)的“議”味，通過角色代入，增強學(xué)生的感悟。

梳理完《哲學(xué)的基本問題》基本知識體系后，筆者又創(chuàng)設(shè)了“慧當發(fā)言人”的情境：

新冠肺炎疫情發(fā)生后，中國共產(chǎn)黨堅持人民利益至上，提出堅定信心、同舟共濟、科學(xué)防治、精準施策的總要求。黨的領(lǐng)導(dǎo)智慧吸引了世界的目光。美國電動車生產(chǎn)商特斯拉CEO馬斯克在接受美國媒體專訪時稱，中國共產(chǎn)黨具有強大的領(lǐng)導(dǎo)智慧，可能比美國政黨對人民福祉“更有經(jīng)驗”。2021年6月8日，外交部發(fā)言人華春瑩主持例行記者會表示：“特斯拉CEO馬斯克說中國共產(chǎn)黨具有強大的領(lǐng)導(dǎo)智慧，我想這個評價是客觀的。正如大家看到的，中國共產(chǎn)黨從成立的第一天起就把為人民服務(wù)作為自己的宗旨……”

請運用哲學(xué)的基本問題知識，續(xù)寫外交部發(fā)言人華春瑩的發(fā)言。（要求：舉兩項重大時政加以闡述例證;發(fā)言時間控制在2分鐘以內(nèi)。）

這一情境既是對原有情境素材的延續(xù)，又要求學(xué)生融入課堂所學(xué)來分析問題、解決問題，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生整合已有的知識、技能、情感態(tài)度等解決新問題的能力，而且可以滿足學(xué)生社會化的心理需求和個性化的發(fā)展需要。學(xué)生和真實生活情境之間持續(xù)而有意義的互動，有助于將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心，外化于行。實踐證明，該環(huán)節(jié)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍度，成為本節(jié)課的點睛之筆。

講好思政課關(guān)鍵在教師。在新課程理念指導(dǎo)下，思政教師應(yīng)發(fā)揮積極性、創(chuàng)造性，以議題式教學(xué)為主要方式，以情境為載體，增強思政課的思想性、理論性和針對性。

參考文獻：

[1] 朱明光.普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導(dǎo)（思想政治）[M].上海：上海教育出版社，2020.

[2] 孫霞，陳紀霖.核心素養(yǎng)視域下活動型學(xué)科課程構(gòu)建維度[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（5）.