陳昌松

摘 要：減負已經(jīng)成為當前教育的主旋律。讓學生從之前的被動的“填鴨式教育”到成為學習的主動者，這需要教師不斷地優(yōu)化教學模式、創(chuàng)造高效課堂，放棄過往落后的、低效的教學模式，從教育的“獨裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“引導者”，讓學生化被動為主動，成為學習真正的主人。基于此，本文將探尋在減負增效的背景之下，小學數(shù)學如何做到優(yōu)化教學，提高教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;減負增效;情景教學;學習壓力

引言

當代的學生在社會發(fā)展的洪流中面臨著競爭壓力大的困境，在學習中進而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習壓力過重的問題，減負正是為了緩解壓力。而在傳統(tǒng)教學模式下，減負有可能導致教師無法完成小學數(shù)學的教學任務(wù)，所以增效也成為教師的重要命題。做到減負增效，需要教師優(yōu)化過往的教學策略，創(chuàng)新教學模式，最大限度的提高教學效率。

一、備課要精確，授課要明確

小學數(shù)學以打好學生的數(shù)學基礎(chǔ)、培養(yǎng)學生的邏輯性為主。所以教師在前期準備課堂的課件時，應(yīng)該圍繞章節(jié)的目的、教學的目標為主，授課時根據(jù)對班級學生的吸收情況、學習能力進行一定的個性化教學，提前好判斷學生的重點難點可能會出現(xiàn)的地方。

如在講授北師大版本數(shù)學五年級上冊第三章《倍數(shù)與因數(shù)》一課中，需要學生對之前學過的整數(shù)乘法的內(nèi)容進行整合，本章內(nèi)容本身帶有一定的抽象性，學生在學習上有一定的困難。教師先要在倍數(shù)與因數(shù)的概念上下功夫，讓學生在認識到二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，可以創(chuàng)設(shè)出情境來引入教學。可以用人物關(guān)系如師生關(guān)系是相互關(guān)系來映射數(shù)學中兩數(shù)的關(guān)系，讓學生對因數(shù)和倍數(shù)之間存有想象的空間。第二步設(shè)計就是直接用生活中的數(shù)字進行舉例說明，如講桌上一排有10只筆，一共有2排，一共就有20只筆。教師要求學生將此景用乘法公式表示出來即10x2=20，10與2就是20的因數(shù)，20就是2與10的倍數(shù)，二者之間正是相互關(guān)系。通過舉例說明讓學生在舉一反三，如提問4x5=20，讓學生回答三個數(shù)字之間的關(guān)系。第三步是構(gòu)建數(shù)字讓學生找出每個數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)，如8的因數(shù)是1、2、4、8等，由學生觀察與總結(jié)因數(shù)與倍數(shù)的規(guī)律，教師再進行規(guī)律的完善，以學生為主體，教師為輔的模式進行教學，讓學生的課堂積極性也得到了提高。

二、多樣化的教學手段

在傳統(tǒng)教學模式下，學生只是知識的承接者，這種課堂所導致的結(jié)果就是學生無法真正感受到數(shù)學的魅力，只覺得枯燥與乏味，造成課堂整體的氛圍不佳，教學效率低下。教師可以通過多樣化的教學手段，如多媒體的使用上、教具的選擇上、進行數(shù)學的教學，以小組合作、游戲的設(shè)計等形式活躍課堂的氣氛等。

比如在講授北師大版本數(shù)學五年級上冊第二章《軸對稱和平移》的軸對稱的知識點中，第一步教師先與學生討論過去學習的平面圖形有哪些，要求學生拿出一張紙出來，進行對折，來一起發(fā)現(xiàn)它們的特點，對中心軸、軸對稱等概念有基礎(chǔ)的認識。第二步，教師用ppt形式放映出準備好的一些圖形與建筑等，可以用小組合作的形式要學生共同探索ppt中所出現(xiàn)的軸對稱圖形，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，以小組的形式運用競賽的方式來說出學生認識的軸對稱圖形，從而學習到正方形、長方形、等邊三角形等都是軸對稱圖形，對說的多的小組進行適當?shù)莫剟睢５谌皆诜礁窦埳贤ㄟ^圖畫的形式來畫出這些平面圖形，通過數(shù)出方格來找出平面圖形的對稱軸，提示學生用虛線來畫對稱軸。第四步再組成小組討論，一個平面圖形只能畫一條對稱軸嗎？通過作畫得出圖形有幾條對稱軸的規(guī)律，比如正方形存在四條對稱軸、長方形存在兩條對稱軸。第五步運用折疊、剪紙等方式來創(chuàng)設(shè)小游戲，如剪出“囍”字，借此提高學生的動手能力。第六步鼓勵學生總結(jié)對稱軸兩邊的規(guī)律如大小相等、兩邊對稱等。通過學與玩相結(jié)合的形式不斷擴寬學生的思維能力和創(chuàng)新意識，做到將問題在課堂上解決，以此達到高效課堂。

三、優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計

學生的負擔很大一部分來源于課后作業(yè)過多，要做到“減負”，就需要教師優(yōu)化作業(yè)模式，去繁求簡，精準抓住學生的興趣點與薄弱點，可以從以下兩個方面進行作業(yè)的設(shè)計。

（一）分層設(shè)計，科學合理

學生因為吸收能力和掌握情況不同，在花費作業(yè)上的時間也不一樣。教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況進行合理的作業(yè)設(shè)計。如在布置北師大版本數(shù)學五年級下冊第五章《分數(shù)除法》的作業(yè)時，因為涉及到運用與計算，每個學生的能力不同，可分層進行作業(yè)的設(shè)計，將學生分為兩個等級?；A(chǔ)不牢固、計算有困難的學生可做一些基礎(chǔ)的計算題與概念題，如將分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾?shù)1/4=0.25等，再對2/（2/3）等題目進行計算，由簡到難，難易結(jié)合進行設(shè)計，這一部分的學生以打好基礎(chǔ)為主要目的。對于基礎(chǔ)比較好的學生，將分數(shù)除法的計算糅合于應(yīng)用題，與之前學的計算公式相結(jié)合，比如出時間、速度與路程的題目，將分數(shù)置于題目之內(nèi)，如已知2/7小時行走了2公里，那一公里的用時是多少？題目的設(shè)置不用太多，但要結(jié)合教學任務(wù)抓出典型題目，讓學生能在限定的時間內(nèi)最大程度的掌握所學知識，并應(yīng)用于題目之中。

（二）生活與實踐作業(yè)設(shè)計為主

學生時常會有有些數(shù)學在生活中無用的錯覺，從而對數(shù)學的積極性下降。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該緊緊圍繞于數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學的理念來進行作業(yè)的設(shè)計。如在布置北師大版本數(shù)學五年級下冊第六章《確定位置》的作業(yè)時，位置與坐標正是與生活息息相關(guān)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，如教師要去學生家中作客，學生根據(jù)所學知識畫出一張小區(qū)中自己家位置的地圖，這項作業(yè)可在回家的路上進行觀察與分析，也可參照與搜索資料來完成，通過此種作業(yè)讓學生的主動性、積極性更容易得到提高，實踐能力也不斷增強。

四、結(jié)束語

“減負高效”不應(yīng)該僅僅是一句口號，教師需要將著目標融合于自己的教學任務(wù)之中，通過不斷地優(yōu)化、創(chuàng)新與完善教學模式與策略，打造優(yōu)質(zhì)與高效的數(shù)學課堂。寓教于樂，勤于思考，讓孩子通過自己的實踐與學習，輕松無負擔的成為數(shù)學課堂的主人，體驗到數(shù)學邏輯世界的趣味與快樂，

參考文獻：

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[2]林順崇.減負增效理念下小學數(shù)學教學研究[J].2021（2018-5）：99-99.