王云姣

【摘要】在新課改的施行要求下，我國(guó)各地小學(xué)展開(kāi)了綜合實(shí)踐活動(dòng)講授變革，將傳統(tǒng)的灌注式課堂改變?yōu)殪`活、多元化的綜合實(shí)踐活動(dòng)講授形式，協(xié)助小學(xué)生經(jīng)過(guò)理論活動(dòng)把握自我學(xué)習(xí)的辦法，自主領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的審美藝術(shù)與深層感情，解脫對(duì)教師的過(guò)分依靠，加深對(duì)所學(xué)常識(shí)的了解與印象。換而言之，只有結(jié)合教師在課堂上的講解和實(shí)際生活才能使學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)，本文將從過(guò)去小學(xué)語(yǔ)文教師講授經(jīng)歷動(dòng)身，針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;策略

綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)是教師結(jié)合學(xué)生的親身經(jīng)歷，表現(xiàn)對(duì)常識(shí)綜合應(yīng)用的理論性課程。語(yǔ)文較其他科目而言，綜合性很強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培育學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐上的能力。因而，教師應(yīng)當(dāng)努力領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，教師可以找到一種新的教學(xué)方式，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行小課題研討，這十分有助于學(xué)生展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)。小課題研討的切入點(diǎn)是力圖從“常識(shí)為主體”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全面開(kāi)展上來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展的需求。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的綜述

只有將語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂整合為一體，才能賜與學(xué)生更多親自動(dòng)手、試驗(yàn)操作、游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的研究熱忱，培育他們面對(duì)未知知識(shí)的踴躍探究性，領(lǐng)導(dǎo)他們自立察看與考慮，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析信息、尋覓謎底的過(guò)程中，構(gòu)建起言語(yǔ)邏輯與推理才能，提高語(yǔ)文課堂的講授質(zhì)量。

小學(xué)階段的學(xué)生處于活潑好動(dòng)、喜歡游戲、好奇心大的年紀(jì)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師該當(dāng)掌握住他們的心思形態(tài)與需求，引導(dǎo)他們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課堂上把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，努力參與到自立的活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，提高動(dòng)手能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，激起學(xué)生的主觀積極探究未知的知識(shí)思想。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，教師具有大量時(shí)間與時(shí)間側(cè)面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從中把握學(xué)生對(duì)常識(shí)的把握與應(yīng)用水平，判別學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的心思，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生順?biāo)鞈?zhàn)勝在研究問(wèn)題時(shí)的妨礙和艱苦，完成自己所必須完成的任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的時(shí)候，該當(dāng)思索到不一樣學(xué)生的集體差別性，結(jié)合分組講授、情形講授、探求講授等多種方法，確保每一個(gè)學(xué)生都可以在課堂上有所得益。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合策略

（一）主題目標(biāo)的選擇

綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂上必須教師或?qū)W生提出一個(gè)講授主題，這時(shí)候我們就能夠參評(píng)語(yǔ)文課本選題。小學(xué)語(yǔ)文的課本內(nèi)容應(yīng)有盡有，有非常多值得研討的問(wèn)題。教師可以將課本中的內(nèi)容依照各個(gè)模塊劃分開(kāi)來(lái)，然后綜合思索學(xué)生的根本才能，設(shè)計(jì)講授課題。同時(shí)也能夠經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生本人找出探究的課題，主動(dòng)實(shí)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

例如在進(jìn)行“光盤(pán)行動(dòng)”的講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么是光盤(pán)行動(dòng)、浪費(fèi)食物是一種什么樣的行為和我們具體要做什么等問(wèn)題，教師可以在課前制作符合主題的課件，幫助學(xué)生意識(shí)到農(nóng)民的辛苦，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，讓學(xué)生通過(guò)教師要求的特定的動(dòng)作，比如“用手握著筆模仿插秧的動(dòng)作至少堅(jiān)持一分鐘”，來(lái)親自動(dòng)手親身體驗(yàn)一下農(nóng)民伯伯的辛苦，并幫助學(xué)生培養(yǎng)不浪費(fèi)糧食、不剩餐、不偏食等好的飲食習(xí)慣。

（二）以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為載體，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)

教師在深入剖析學(xué)生所要學(xué)會(huì)的課本內(nèi)容后，可以針對(duì)這些內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐的參與取得愈加理性的認(rèn)知，大幅度提高剖析處理問(wèn)題的才能，培育學(xué)生的社會(huì)義務(wù)感。

例如教師在講讀書(shū)要有選擇、并且學(xué)會(huì)做標(biāo)記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，可以使該節(jié)課的內(nèi)容與綜合實(shí)踐的讀書(shū)方法知多少這個(gè)研究題結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生上一節(jié)以“讀書(shū)方法”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教師可以問(wèn)學(xué)生：既然學(xué)到了讀書(shū)要有選擇，那么我們?yōu)槭裁匆x書(shū)呢？讓學(xué)生通過(guò)思考明白讀書(shū)是為了解惑、增長(zhǎng)知識(shí)和明白做人的道理，然后給學(xué)生提出一些讀書(shū)的建議，建議學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)的興趣，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的性格喜好來(lái)篩選出適合自己的課外閱讀書(shū)目等，并向?qū)W生普及讀書(shū)的幾種方法，如品讀法;摘讀法也就是在讀書(shū)的過(guò)程中將遇到的自己喜歡的優(yōu)秀的句子和段落摘抄下來(lái);析讀法，告訴學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以虛心的態(tài)度勤讀課外書(shū)，并隨時(shí)進(jìn)行批注和摘抄，最好讀書(shū)之后隨筆寫(xiě)一段讀后感。

（三）對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革

我國(guó)常年以來(lái)都是履行著教師向?qū)W生教授課程中的常識(shí)，間接地教授學(xué)科經(jīng)歷，學(xué)生與課本中的內(nèi)容缺少與實(shí)踐的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生也不能體會(huì)到講授中想讓學(xué)生體會(huì)的內(nèi)容，一般的課堂講授大多數(shù)缺少生機(jī)，學(xué)生興味不高，教師也就沒(méi)有講授的熱情。改用了綜合實(shí)踐活動(dòng)講授后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生直接接觸學(xué)科講授內(nèi)容，愈加直觀的體會(huì)學(xué)科常識(shí)，更加對(duì)學(xué)生在將來(lái)的實(shí)踐應(yīng)用有好的影響。

【結(jié)束語(yǔ)】綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂的結(jié)合，有益于激起學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文常識(shí)的研究熱忱，增養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解才能，拓展學(xué)生的常識(shí)視野和瀏覽范疇，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成自立學(xué)習(xí)的杰出習(xí)氣。

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