熊博文

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，對現(xiàn)代教育的方式產(chǎn)生著重要的影響，英語教學(xué)也將面對著教育改革和發(fā)展的新導(dǎo)向。在英語生態(tài)課堂的積極建設(shè)下，文章分析了在英語生態(tài)課堂中關(guān)于嚴(yán)重失調(diào)的問題，并且運(yùn)用教育生態(tài)課堂的原理來闡述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，利用英語生態(tài)化課堂的建設(shè)策略，來重新營建生態(tài)化課堂的教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;課堂;英語教學(xué);生態(tài)課堂

二零一五年，我國以李克強(qiáng)總理為代表的制定了"互聯(lián)網(wǎng)+"行動計劃，自此我國步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的嶄新時期。而“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個行業(yè)”，在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺之間進(jìn)行交融，從而實現(xiàn)該行業(yè)發(fā)展的新形態(tài)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，關(guān)于英語課堂中存在的失衡問題，并且針對如何實行“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”是當(dāng)前我們必須要思考的難題。

1.“互聯(lián)網(wǎng) +” 時代英語課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象

1.1英語課堂師生生態(tài)位失衡

當(dāng)前的英語教學(xué)課堂中，學(xué)生在和教師之間的生態(tài)地位上始終處于失衡狀態(tài)：盡管英語課堂的教學(xué)內(nèi)容和方式在都充分依靠了教師，但是在實際的教學(xué)過程中教師卻成為了“一言堂”，而學(xué)生則處于了被動的知識接受者。加之在教育信息化的強(qiáng)勢推出后，許多英語老師對網(wǎng)絡(luò)課堂等新型教學(xué)方式的過度依賴，由此產(chǎn)生了在英語教學(xué)課堂中與生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的環(huán)境重疊等問題。而老師在課堂內(nèi)生態(tài)地位的嚴(yán)重喪失，直接影響到了其和諧發(fā)展。

1.2英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境失衡

在物質(zhì)環(huán)境下，對于許多學(xué)校都缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，因此就造成了英語網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的嚴(yán)重失調(diào)。而在社會環(huán)境下，英語課堂就像是一個空間受限制的小花盆，其養(yǎng)分的源泉就來自于課堂，并且與外部真實的環(huán)境是相互脫節(jié)的，從而也就形成了“花盆效應(yīng)”。在這個“小花盆”上，英語課堂卻由于沒有真正的口語環(huán)境而構(gòu)成了封閉式的小循環(huán)，也由此造成了在教學(xué)理論與實踐應(yīng)用上的彼此脫節(jié)。從精神環(huán)境上來說，老師們總是偏向于傳遞給學(xué)生關(guān)于英語的信息，卻忽視了師生之間在情感上的交流。在這種缺失的精神環(huán)境下，也就大大降低了英語課堂的高效教育，進(jìn)而危害著師生的共同發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng) +” 時代英語生態(tài)課堂的建設(shè)策略

2.1建立有效師生生態(tài)位，課堂主體協(xié)同發(fā)展

在英語的課程生態(tài)的流程中，教師與學(xué)生都屬于是生態(tài)系統(tǒng)的主體，而且學(xué)生同樣也是英語教學(xué)課程信息的主要生產(chǎn)者。通過他們互動與影響，學(xué)校突破了傳統(tǒng)上單純的“教與學(xué)”的關(guān)系。學(xué)生可以利用自身生態(tài)的各種功能，從而實現(xiàn)學(xué)生教師間的動態(tài)平衡狀態(tài)，與學(xué)校課堂內(nèi)自然生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的平衡發(fā)展。對于老師們來說，英語老師不僅是知識傳遞者，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，要通過根據(jù)學(xué)生的個性特征協(xié)助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃和策略，以增強(qiáng)教育實效性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，面對著老師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴性和學(xué)生的“手機(jī)癮”，學(xué)?？梢岳眉夹g(shù)以及合理的心理引導(dǎo)手段，進(jìn)而可以促進(jìn)英語教育課程的生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。

2.2創(chuàng)立生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容和方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”的過程中，我們知道英語生態(tài)化課堂也是比較多樣化的，它是老師和學(xué)生之間發(fā)展的生態(tài)鏈聯(lián)系。即在英語教學(xué)中，老師除了重視對學(xué)生最基本的口語技術(shù)運(yùn)用之外，還必須注重對學(xué)生的情感和價值觀等方面的訓(xùn)練，以便于教師在訓(xùn)練學(xué)生口語使用能力的同時，更多地關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。同時教師有權(quán)針對學(xué)生的特點(diǎn)，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源不斷地調(diào)節(jié)和完善教學(xué)環(huán)境，并積極研究構(gòu)建英語的課程網(wǎng)絡(luò)資源，如精品課程等，以提高教學(xué)效果。

如在英語課堂中，授課前老師們就已經(jīng)提前準(zhǔn)備好了微課視頻，并利用了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，以更充分地調(diào)動學(xué)生的興趣，從而更積極地進(jìn)入課堂練習(xí)中。在課堂教學(xué)中，英語老師們還可以利用各種信息化的課堂輔助工具，如語言測試等，而且也給學(xué)生提供了真實的演練語境，并結(jié)合了探究型、協(xié)作型等教學(xué)模式教學(xué)活動，同時也給學(xué)生帶來了比較豐富有趣的教學(xué)感受，從而促進(jìn)了學(xué)生的全方位的身心發(fā)展。在課后，教師們可利用微信等通信軟件及時地反饋學(xué)生問題。同時，英語老師在利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課堂教學(xué)時，也要“適可而止”，以避免使之超出了學(xué)生的承受程度，而形成課堂教學(xué)的影響因素，從而影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)揮。

2.3實施科學(xué)生態(tài)化教學(xué)評價

在“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的背景下，關(guān)于英語生態(tài)化教育評價將具備其多元化特征，能充分發(fā)揮與老師、學(xué)生等生態(tài)因子之間的信息交流與聯(lián)系能力，并通過對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面性評估。在英語生態(tài)化教學(xué)中，老師和學(xué)生均是評估的主體，并根據(jù)對學(xué)生的掌握情況和教學(xué)流程，共同制定了評估標(biāo)準(zhǔn)。而這評價方法重點(diǎn)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行綜合性的評估和管理。對于檢驗學(xué)生的階段性掌握情況，老師也可作出結(jié)果性評價。同時在評價中，老師更要注意利用形成性評價對學(xué)生進(jìn)行評估。英語老師的課堂教學(xué)方式可以采取多種形式，如分組教學(xué)或合作展示法等，或運(yùn)用教師檔案袋來記錄歸納學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。而這種學(xué)習(xí)結(jié)果主要來自于學(xué)生的測驗結(jié)果等。這樣就可以鼓勵學(xué)生的自主評價與自身主動發(fā)展。

結(jié)束語

在新的課堂環(huán)境生態(tài)理論指導(dǎo)下，英語學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境將依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，讓老師、學(xué)生之間通過彼此的互相影響，從而可以形成以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的英語教學(xué)課堂環(huán)境的新生態(tài)。它不但適應(yīng)了當(dāng)前信息化經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，還推動了英語教學(xué)的均衡發(fā)展和學(xué)校對可持續(xù)創(chuàng)新能力的積極培育。

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