吳士

摘要：早期閱讀不僅能開(kāi)拓幼兒的認(rèn)知，還能促進(jìn)幼兒在思維能力層面的發(fā)展，豐富幼兒的想象力，提升幼兒的專(zhuān)注度，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)形式進(jìn)行自主閱讀探索，在主題化的活動(dòng)環(huán)境中沉浸體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，在同他人的合作、交流與互動(dòng)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本文以幼兒園從閱讀區(qū)到“悅”讀的轉(zhuǎn)變方式為例，從材料投放、氛圍營(yíng)造、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與成果反饋等方面為幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)提供了有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);早期閱讀;教學(xué)策略

引言：

區(qū)域活動(dòng)利用創(chuàng)意性的投放材料和多元化的游戲形式，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)區(qū)域中通過(guò)與環(huán)境和他人的互動(dòng)交流進(jìn)行自主探索，汲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維能力，豐富情感認(rèn)知，提升綜合素質(zhì)。早期閱讀在幼兒的人生發(fā)展道路中有著至關(guān)重要的作用，在閱讀中，幼兒更新了對(duì)物質(zhì)與情感世界的認(rèn)知，鍛煉了思維能力，豐富了想象力，提升了專(zhuān)注度，提高了幼兒的綜合素質(zhì)。以幼兒園閱讀區(qū)域活動(dòng)為例，教師需要投放合適材料、營(yíng)造和諧氛圍、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的區(qū)域環(huán)境，通過(guò)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)、進(jìn)行成果反饋，展開(kāi)有效的活動(dòng)指導(dǎo)，將閱讀區(qū)打造為“悅”讀區(qū)，提升幼兒的閱讀能力。

一、 以閱讀區(qū)為例看幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

（一） 投放合適閱讀材料

幼兒由于年齡與經(jīng)驗(yàn)的限制，在認(rèn)知水平與思維層次上處于較為稚嫩的階段，在閱讀過(guò)程中，幼兒對(duì)抽象的文字無(wú)法產(chǎn)生形象直接的感知，難以順利地理解文字含義，容易造成閱讀困難。因此，在閱讀區(qū)的區(qū)域環(huán)境建設(shè)中，教師需要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與思維水平，選取以圖像為主文字為輔的閱讀材料，讓幼兒在生動(dòng)形象的圖畫(huà)材料中感受閱讀魅力，并通過(guò)圖像的輔助理解文字含義，通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，鍛煉閱讀能力[1]。此外，教師還要對(duì)圖書(shū)材料進(jìn)行分類(lèi)，按照一定的閱讀難度，對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理的分區(qū)擺放，讓幼兒根據(jù)自己的閱讀興趣與閱讀能力，自主選擇能夠適應(yīng)且具備恰當(dāng)難度的閱讀材料，并在閱讀難度的逐步加大中提升自己的閱讀能力。另外，教師還需要豐富閱讀材料的形式與內(nèi)容，對(duì)閱讀材料進(jìn)行及時(shí)更新，讓幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容保持新鮮感與好奇心，將閱讀區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭偂弊x區(qū)，提升幼兒的閱讀能力。

（二） 營(yíng)造和諧閱讀氛圍

在幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，除了對(duì)合適的閱讀材料進(jìn)行合理投放，還需要營(yíng)造和諧專(zhuān)注的閱讀氛圍，讓幼兒沉浸于閱讀體驗(yàn)中，提升幼兒的閱讀興趣與閱讀專(zhuān)注力。在閱讀區(qū)的建設(shè)中，教師需要注重閱讀場(chǎng)所中的裝飾色彩搭配，通過(guò)溫暖有趣的墻繪讓閱讀場(chǎng)所呈現(xiàn)出和諧安靜的氛圍，同時(shí)不過(guò)分喧賓奪主，不然會(huì)分散幼兒的興趣與注意力。此外，在閱讀場(chǎng)所的采光設(shè)施、隔音效果、書(shū)桌座椅方面都需要進(jìn)行認(rèn)真建設(shè)，確保幼兒處于一個(gè)適宜閱讀的環(huán)境氛圍中，保護(hù)幼兒的視力，提升幼兒閱讀的專(zhuān)注度，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒在相對(duì)安靜但不過(guò)分沉悶的氛圍里專(zhuān)注閱讀，熱愛(ài)閱讀，將閱讀區(qū)打造為“悅”讀區(qū)，提升幼兒的閱讀能力。

二、 以閱讀區(qū)為例看幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

（一） 設(shè)置閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)具有較大的自由度，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行自由自主的探索實(shí)踐，但這樣的區(qū)域活動(dòng)特點(diǎn)也會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)過(guò)程過(guò)于缺乏規(guī)劃，幼兒在游戲活動(dòng)中沒(méi)有明確的行動(dòng)目的，缺乏活動(dòng)激情，無(wú)法獲得正向的反饋，讓區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)效率下降。針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容缺乏規(guī)劃的問(wèn)題，教師可以設(shè)置不同階段的任務(wù)目標(biāo)，來(lái)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)目的。在閱讀區(qū)活動(dòng)中，缺乏規(guī)劃可能會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀很快失去興趣，無(wú)法專(zhuān)注投入，因此需要教師設(shè)置閱讀數(shù)量比拼、閱讀內(nèi)容交流等一系列閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒全身心投入閱讀，以豐富有趣的閱讀任務(wù)將閱讀區(qū)打造為“悅”讀區(qū)，提升幼兒的閱讀能力。

（二） 進(jìn)行閱讀成果反饋

過(guò)于散漫、缺乏目的性與規(guī)劃的區(qū)域活動(dòng)會(huì)讓幼兒無(wú)法在活動(dòng)中獲得總結(jié)、反思與提升，在區(qū)域活動(dòng)中，及時(shí)的成果反饋與評(píng)價(jià)是極為重要的，教師需要參與到區(qū)域活動(dòng)中來(lái)，觀察不同幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)與能力水平，及時(shí)跟進(jìn)幼兒的行為發(fā)展過(guò)程，更新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，從立體全面的人格發(fā)展角度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估[2]。在閱讀區(qū)活動(dòng)中，教師需要觀察幼兒在閱讀過(guò)程中表現(xiàn)出的閱讀速度、理解思路、專(zhuān)注程度以及表述方式，給出全面合理的評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給幼兒，用鼓勵(lì)性的表達(dá)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)正向的反饋增進(jìn)幼兒的閱讀興趣與閱讀積極性，將閱讀區(qū)打造為“悅”讀區(qū)，提升幼兒的閱讀能力。

三、 結(jié)束語(yǔ)

優(yōu)質(zhì)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與高效的區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)能提升幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率，幼兒的早期閱讀教學(xué)也是如此。教師需要通過(guò)投放合適材料、營(yíng)造和諧氛圍等手段創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的區(qū)域環(huán)境，提升幼兒的閱讀興趣與閱讀專(zhuān)注度，教師也需要通過(guò)設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)、進(jìn)行成果反饋等方式開(kāi)展有效的活動(dòng)指導(dǎo)，提高幼兒的閱讀能力與閱讀水平，挖掘幼兒在思維能力層面的發(fā)展?jié)摿Γ瑢?shí)現(xiàn)從閱讀區(qū)到“悅”讀區(qū)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章超宇. 幼兒園閱讀區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略[J]. 幸福家庭， 2019（13）：1.

[2] 曹懷香. 幼兒繪本閱讀教學(xué)與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的策略探究[J]. 教育界：基礎(chǔ)教育， 2019（4）：2.