錢金

摘要：素質教育背景下，要求學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，在小學高年級英語課程中加入拼圖閱讀，可提升學生學習興趣，促進綜合素質發(fā)展，并豐富課堂內容。實際上，高年級所學英語涉及大量新詞匯、新篇幅、新重點，需要教師合理引導學生，才能正確攻克難關，了解其中知識、文化內涵，為今后學習打下基礎。因此，借助拼圖閱讀模式開展課堂再合適不過，能夠簡化難度、提升動機，在合作中緊密交流、獲得知識，從而為各項能力培養(yǎng)奠定基礎。本文以拼圖閱讀為主題，圍繞師生角色、情感因素兩板塊論述，希望為教育事業(yè)提供建設性意見。

關鍵詞：小學英語;高年級;拼圖閱讀

引言：英語為國際通用語言，是學生必備技能之一，應在小學階段打好基礎。然而，因教師教學方式不當，采用板書、口述開展課堂，導致學生興趣低下，且容易走神，所以實際學習效率并不高。面對這種情況，教師應積極改善問題，強調學生主體地位，配合拼圖閱讀豐富課堂，旨在引起學生目光，更好投入英語學習中。

一、師生角色的轉變

眾所周知，新課標模式下強調學生主體地位，要求教師改革課堂，然而，因傳統(tǒng)教學固化，教師仍舊采用“填鴨式”開課，以“單詞—閱讀—練習—默寫”為主導，嚴重忽略了學生主體地位。在學習過程中，教師占有絕對地位，要求學生跟隨備課流程學習英語，直接剝奪了思考空間與交流空間，也因此，學生始終處在被動地位，不能良好發(fā)揮活力。又或者說，學生所獲知識均有教師負責，碰到任何不懂的問題，只會主動尋求教師，其主動性與能動性較低，違背了新時代育人理念，長遠來看，并不利于學生綜合發(fā)展。當學生閱讀某一篇英文課文時，教師根據授課任務，帶領學生探索新句型、新句式，借助習題方式加深記憶。

在英語課堂中加入拼圖閱讀，主要以“合作”方式為主，課堂大部分時間都在交流、思考、探索中，以組為單位，引導學生獨立攻克重難點，并交換思想，實現(xiàn)取長補短。若存在較難問題，可請教教師，應點到為此，不能直接幫助學生解決問題，這樣會加劇依賴心理，阻礙拼圖閱讀深入課堂。在拼圖閱讀模式下，學生化被動為主動，扮演著主動學習者。再者，合作學習強調同伴交流，加上現(xiàn)在學生多為獨生子女，備受父母溺愛，且交流能力低下、獨自與父母生活，可見嚴重缺少交流能力，而拼圖閱讀的加入，正好彌補了這個缺點[1]。

舉例來說：在學習《What's he like》這一章節(jié)期間，教師尋找相關拼圖閱讀資源，為學生授課所用，并在班級中劃分小組，保證實力勢均力敵，借助問題形式，引導學生深入學習，如“你認為老師是怎樣的人”“你認為你的小伙伴是怎樣的人”“可以用英語夸夸你的朋友嗎”等等，隨后安排學生進入拼圖閱讀環(huán)節(jié)，共同圍繞問題攻克重難點，并相互幫助，取長補短，彌補日常交流不足情況，進一步實現(xiàn)綜合素質培養(yǎng)。

二、情感因素的重視

傳統(tǒng)授課模式下，小學高年級英語教學存在眾多問題，如：偏重講解語篇、忽略情感代入等，使得學生缺少情感交流，無法與英語心靈接觸。以及課上內容環(huán)環(huán)相扣、緊密連接，對于差等生來說，會帶來壓迫感，總是處在脫節(jié)之中，久而久之，很容易產生抗拒心理，失去對英語學科興趣，同時也加劇了兩極分化。拼圖閱讀的加入，強調學生合作學習，可有效緩解部分學生心理壓力，進入學習狀態(tài)，并與同伴良好交流，彌補兩極分化情況[2]。

拼圖閱讀教學為新型教學形式，不同于傳統(tǒng)模式，具有合作、靈活等鮮明特點，以及不同學習環(huán)節(jié)，都確定了學生主體地位，要求教師扮演好“引導者”“組織者”身份，主要幫助學生歸納、總結重難點，形成系統(tǒng)化英語思維構架。

舉例來說：學習《what can you do》這一章節(jié)期間，教師可將課本中文章打亂，借助多媒體形式播放給學生，然后安排小組負責相應段落閱讀、翻譯、排序，并在最后環(huán)節(jié)，組織學生共同完成排序。在該過程中，教師應告訴學生“不恥下問”的道理，引導他們主動尋求幫助。首先來說，同伴之間討論沒有心理負擔，會主動表發(fā)自己想法與意見，正好避免了面對全班學生與教師的尷尬境地，簡單講，小組之間探討問題，學生能夠毫無保留發(fā)言，不怕出錯，也不怕敞開心扉交流。其次，組員之間相互幫助，若遇到新詞匯，可分別查找字典記錄，或者已經預習的同伴，帶領其他組員攻克難點，為此體驗了一把“小老師”的快感，容易獲得心里滿足和自豪感，進而激發(fā)英語學習興趣，產生責任感。

客觀講，班級內學生特性不同，如：一些接受能力快、一些基礎薄弱，教師要合理分配學生，讓優(yōu)等生帶領差生復習，當集體學習后，若遇到“攔路虎”，可由優(yōu)等生負責，幫助其他同伴解決困難。再者，合作學習能夠培養(yǎng)學生團隊意識、交流意識，讓學生明白組員之間應相互幫助，才能攻克難題。

結束語：綜上所述，在小學高年級英語課堂中加入拼圖閱讀至關重要，主要借助合作學習為主導，引導學生探索問題、解決難點。實際上，學生之間年齡接近，同齡人相處較輕松，可敞開心扉交換思想，增強合作學習效益，彌補交流能力不足缺點。文中論述了借助拼圖閱讀開展英語教學途徑，如：轉變角色、情感交流等，可以發(fā)現(xiàn)推動了課堂質量，進一步實現(xiàn)了綜合素質培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王桂艷.小學高年級英語語篇教學中的閱讀策略探討[J].考試周刊，2019：122-122.

[2]張曉青.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用策略探討[J].新一代：理論版，2019：204-204.