高中音樂鑒賞課程開展之我見

靳清童

關(guān)鍵詞：高中音樂;音樂鑒賞;鑒賞課程;教學(xué)策略

通過音樂鑒賞課程的開展，教師一方面可讓學(xué)生獲得良好的視聽體驗，另一方面還能促進學(xué)生審美鑒賞能力的提升，讓他們理解、表達、表現(xiàn)音樂，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成，提升整體的高中音樂鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量。在本文的論述過程中，筆者結(jié)合個人多年的教學(xué)經(jīng)驗，注重從如下兩點簡要介紹：

一、開展高中音樂鑒賞課的作用

（一）提升學(xué)生的音樂品鑒能力

在高中音樂教學(xué)過程中，教師可從如下兩個角度提升學(xué)生的音樂品鑒能力。角度一，在音樂鑒賞教學(xué)過程中，教師在讓學(xué)生掌握一些基本音樂作品背景的前提下，適時地融入專業(yè)性的音樂知識，比如音色、旋律等等，讓學(xué)生從專業(yè)的角度對相應(yīng)的音樂知識進行品鑒，促進他們音樂鑒賞能力的提升。角度二，教師注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的獨有鑒賞力。教師可為學(xué)生搭建展示個人音樂學(xué)習(xí)看法的舞臺，并讓學(xué)生學(xué)會運用個人的生活體驗品味音樂中的背后情感（比如分析情感與旋律之間的關(guān)系），促進學(xué)生音樂賞析能力的提升。

（二）提高學(xué)生的音樂領(lǐng)悟能力

在實際的音樂教學(xué)過程中，教師一方面需尊重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位，另一方面要加入音樂鑒賞的“引子”，即引入多元化的音樂文化背景，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中“入鄉(xiāng)隨俗”，促進學(xué)生音樂領(lǐng)悟能力的提升。在具體的教學(xué)過程中，教師首先需要尊重學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，讓他們在音樂鑒賞的過程中暢所欲言，更應(yīng)注重站在學(xué)生的立場思考音樂鑒賞問題，即以學(xué)生的思維解決學(xué)生的音樂鑒賞學(xué)習(xí)問題，使他們真正意識到個人音樂鑒賞中的錯誤，并進行針對性糾正，促進學(xué)生音樂鑒賞能力的提升。

（三）提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力

眾所周知，高中生已經(jīng)具有獨立的思考問題方式，初步形成音樂學(xué)習(xí)價值觀。為此，在開展高中音樂鑒賞教學(xué)過程中，教師可為學(xué)生提供展示個人才智的空間，真正為學(xué)生提供展示個人音樂表現(xiàn)的舞臺，讓學(xué)生運用多種方式表現(xiàn)音樂，增強他們的音樂表現(xiàn)能力，使學(xué)生真正將所學(xué)運用在個人的音樂作品中，提升他們的音樂表現(xiàn)能力。

二、開展高中音樂鑒賞課的策略

（一）構(gòu)建最為接近學(xué)生認知區(qū)域的音樂鑒賞課程

在高中音樂鑒賞課程的教學(xué)過程中，教師可立足學(xué)生，構(gòu)建最為接近學(xué)生認知的音樂學(xué)習(xí)區(qū)域模式，讓學(xué)生真正感受到音樂學(xué)習(xí)的“可觸碰性”，喚醒學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，讓他們更為積極地投入到音樂的鑒賞課中，促進學(xué)生綜合音樂鑒賞能力的提升。在具體的論述中，教師注重從如下幾點入手：

以《梁山伯與祝英臺》歌曲為例，教師開展如下的授課方式：第一點，引入學(xué)生熟知的情境。教師引入如下的情境：梁山伯與祝英臺紛紛化蝶的場景。第二點，交流情感，引入教學(xué)內(nèi)容。在上述情境展示結(jié)束后，教師與學(xué)生溝通，并結(jié)合他們的看法給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使他們更為深入地理解此首曲目的情感。第三點，開展教學(xué)。教師做出如下的提問：“改首曲目是運用小提琴演奏的。小提琴中的那些旋律可以展現(xiàn)出作者的情感？請具體分析?！迸c此同時，教師講授相應(yīng)的小提琴演奏方面的知識，讓學(xué)生將小提琴知識與音樂中的情感進行融合，提升他們的音樂鑒賞能力。

（二）以區(qū)域性的文化為基點開展高中音樂鑒賞課程

眾所周知，我國地大物博，各個民族的歌曲構(gòu)成了中華音樂的華美篇章。在音樂鑒賞課程中，教師為了拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)眼界，增強他們的民族自信，可以地域文化為基點開展相應(yīng)的高中音樂鑒賞課程，讓學(xué)生在了解我國幅員遼闊的多元民族文化的同時，提升他們的音樂鑒賞能力。

以“陜北民歌”欣賞為例，教師可引入陜北的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解陜北特有的風(fēng)俗以及風(fēng)土人情。與此同時，教師可積極地與學(xué)生進行互動，并結(jié)合他們的回饋進行針對性的指導(dǎo)，使他們更為深入地了解我國陜北文化。在此之后，教師可引入陜北民歌，并讓學(xué)生結(jié)合個人的對陜北的理解分析陜北民歌的特點，促進學(xué)生音樂鑒賞能力的提升。

（三）以個性化的發(fā)言為平臺開展音樂鑒賞課程

在音樂鑒賞課程的教學(xué)過程中，教師需真正尊重學(xué)生的音樂賞析“主觀體驗”，讓學(xué)生的音樂鑒賞在具有專業(yè)性的同時，更能夠擺脫原有音樂鑒賞思維的束縛，打造個人獨有的音樂鑒賞烙印，促進學(xué)生音樂綜合鑒賞能力的提升。

總而言之，在開展高中音樂鑒賞教學(xué)的過程中，教師應(yīng)真正為學(xué)生提供更為多元的音樂鑒賞模式，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，真正讓他們感受到音樂學(xué)習(xí)的魅力，促進學(xué)生綜合鑒賞水平的提升。

參考文獻：

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[2]張峰.高中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（12）.