陸海丹

摘 要：在新課改背景下，外研版高一英語(yǔ)教材的良好利用是對(duì)教師的考驗(yàn)。高一學(xué)生剛結(jié)束初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)難度大的寫作不夠得心應(yīng)手。教師要通過(guò)對(duì)高一學(xué)生的“以讀促寫”英語(yǔ)寫作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。本文從“以讀促寫”的英語(yǔ)寫作教學(xué)策略出發(fā)，分析現(xiàn)下高一英語(yǔ)寫作教學(xué)的問(wèn)題，“以讀促寫”在高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中的重要性和意義以及“以讀促寫”在高一英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高一英語(yǔ);寫作教學(xué);以讀促寫;策略

雙減政策下，校外輔導(dǎo)班紛紛消失，眾多初升高的學(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)到高一的知識(shí)，同理，這些學(xué)生對(duì)高一的較為復(fù)雜的英語(yǔ)寫作也不熟悉。正式上高中后，由于在初升高過(guò)渡期沒有對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面存在許多難題。而高一英語(yǔ)教師可能沒有考慮到學(xué)生從前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，當(dāng)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)存在一些問(wèn)題。

一、高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）陳舊的教學(xué)觀念

雖然雙減之下，學(xué)生的任務(wù)減輕許多，但是我們的學(xué)校應(yīng)試教育觀念根深蒂固，許多高一英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念不能迅速轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，在高考重壓之下，有些英語(yǔ)教師可能會(huì)選擇應(yīng)試教學(xué)，高一英語(yǔ)課時(shí)時(shí)長(zhǎng)不如語(yǔ)文數(shù)學(xué)，教學(xué)任務(wù)多的情況下教師會(huì)在英語(yǔ)寫作教學(xué)上不夠重視，更多地偏向高考英語(yǔ)題型的教學(xué)，忽視學(xué)生的寫作能力的提高。學(xué)生只是一昧地背英語(yǔ)作文模板是無(wú)法真正提高寫作水平的。

（二）固化的教學(xué)模式

同樣，教學(xué)觀念的陳舊免不了固化的教學(xué)模式的存在。高一英語(yǔ)教師常年地對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考題型訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生真正需要拔高的地方不予重要指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的指導(dǎo)總是出現(xiàn)一些狀況，比如讓學(xué)生自評(píng)或者學(xué)生之間相互評(píng)改，亦或是教師讓每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)作文交上去之后寫幾句評(píng)語(yǔ)。這幾種常見的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式在提高學(xué)生寫作水平上見效慢，效率低。學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)，無(wú)法得到真正的寫作指導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的陳述匱乏，甚至導(dǎo)致英語(yǔ)寫作信心的下降。

二、“以讀促寫”高一英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要性

在陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式的阻礙下，改革高一英語(yǔ)寫作教學(xué)方式勢(shì)在必行?！耙宰x促寫”教學(xué)策略是高一英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效方法。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的心理變化以及英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)來(lái)制定正確有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多寫，多觀察身邊的事物，感受生活的美妙，激發(fā)英語(yǔ)寫作靈感。英語(yǔ)教材中的課文蘊(yùn)含著許多寫作素材，學(xué)生對(duì)課文中的詞匯句子進(jìn)行摘抄記錄，借助閱讀素材來(lái)激發(fā)學(xué)生思維。這樣不僅提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還有效的提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。并且學(xué)生通過(guò)以讀促寫的教學(xué)模式，為學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中“以讀促寫”策略的運(yùn)用

（一）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣

學(xué)生不管學(xué)什么，興趣和熱情是最有效推動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。高一英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生循循善誘，告訴學(xué)生英語(yǔ)寫作的重要性，讓學(xué)生明白英語(yǔ)寫作不僅在高考中占很大分值，而且好的英語(yǔ)寫作能力對(duì)一個(gè)人的邏輯思維能力有極大幫助。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語(yǔ)課文，糾正學(xué)生讀音。學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀英文的樂趣，從而愿意下筆寫英文。用“以讀促寫”來(lái)指引學(xué)生寫英文，漸漸提高學(xué)生英文寫作能力。教師更要利用好現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，通過(guò)教學(xué)媒體的運(yùn)用，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂的氛圍。

（二）指導(dǎo)英語(yǔ)寫作構(gòu)思

高一學(xué)生在英語(yǔ)寫作上可能會(huì)保持初中的英語(yǔ)寫作思路，比如說(shuō)多用高級(jí)詞匯和高級(jí)句型，但是這種寫作思路的過(guò)分運(yùn)用只會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)作文華而不實(shí)，沒有內(nèi)在邏輯和感情，看起來(lái)像是一篇流水稿。教師在“以讀促寫”教學(xué)中要改變學(xué)生濫用高級(jí)詞匯和句型的問(wèn)題，多引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文和課外英語(yǔ)文章，感受英語(yǔ)文章里面的寫作思路?？梢怨膭?lì)學(xué)生模仿優(yōu)秀英語(yǔ)文章寫一篇類似的英語(yǔ)作文，促進(jìn)對(duì)好的文章的理解。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作構(gòu)思訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

（三）創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)用

在“以讀促寫”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥，教師可以利用創(chuàng)新來(lái)改變英語(yǔ)教學(xué)的乏味。比如利用多媒體教學(xué)來(lái)豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生感受不一樣的英語(yǔ)寫作教學(xué)。再如教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)的形式，讓學(xué)生之間用英語(yǔ)交流寫作心得，一邊提高了學(xué)生的表達(dá)能力，一邊促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)是雙減政策下的要求，也是教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任感的體現(xiàn)。

（四）細(xì)心輔導(dǎo)學(xué)生

“以讀促寫”是英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略，但是再好的教學(xué)策略，沒有教師的細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生也不能很好地掌握英語(yǔ)寫作技能。所以高一英語(yǔ)教師在每一次的寫作訓(xùn)練中，都要對(duì)每一份英語(yǔ)作文進(jìn)行細(xì)致的批改和指導(dǎo)，細(xì)致到每一個(gè)單詞，每一個(gè)語(yǔ)法，每一個(gè)句子，這樣，學(xué)生會(huì)知道自己哪里錯(cuò)了，哪里需要改進(jìn)，哪里寫得好繼續(xù)保持。學(xué)生在“以讀促寫”下掌握英語(yǔ)寫作技巧，同時(shí)又有教師細(xì)致的寫作指導(dǎo)，相信學(xué)生在英語(yǔ)寫作能力上一定會(huì)有大幅提高。

以讀促寫的英語(yǔ)教學(xué)模式在高一寫作教學(xué)中產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀，提高了寫作能力。對(duì)課文中的詞匯句子進(jìn)行摘抄記錄，借助閱讀素材來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。并且學(xué)生通過(guò)以讀促寫的教學(xué)模式，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下了堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫金文.以讀促寫模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（28）：94-95.

[2]郎得讓.以讀促寫策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐[J].考試周刊.2017（41）

[3]陳潔.“以讀促寫”在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].貴州師范大學(xué).2017.