阮慈榮

摘要：身為一名高中語文教師，要積極探索新型的教學(xué)方法，為高中生往后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在人文素質(zhì)教育下主動探索，逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。本文立足于高中語文教學(xué)角度，分析了高中語文寫作教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作;課堂教學(xué)

引言：伴隨時代的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)的方式無法滿足當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的需求。語文作文教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠提高其文字應(yīng)用能力、語言組織能力，進而有效提高高中生的表達能力。隨著教育改革的不斷深化，寫作教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于高中語文寫作教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段較為單一

部分教師在教學(xué)作文的時候采取的都是教師講解、學(xué)生記筆記的方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析材料，然后再讓他們自己寫一篇文章，或是選擇一篇優(yōu)秀的范文來分析其中的優(yōu)點，方便學(xué)生后期模仿。這樣的作文教學(xué)模式，并不能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生和教師交流溝通的良好效果，依舊是教師單方面的傳授，對培養(yǎng)學(xué)生的主動性以及創(chuàng)造性非常不利。其次，作文評價的方式比較單一，教師通過自己的想法來評價班級學(xué)生的作文，不僅工作量大而且效率不高。有的時候教師不能夠很好地理解學(xué)生的想法，只是從自己的視角去判定，所以就會形成片面的評價。

（二）作文構(gòu)建不夠清晰

教學(xué)的實用性和學(xué)生的作文構(gòu)建有一定關(guān)系，不少高中生在寫作的過程當(dāng)中會出現(xiàn)邏輯混亂、以及跑題的情況，主要原因就是他們看到寫作題目以后沒有去認真思考，也沒有構(gòu)建寫作的大綱，盲目開始寫作，使得所寫的文章空洞、混亂，以及引用的素材不夠合理等問題，影響了學(xué)生寫作水平的提高。

二、高中語文寫作教學(xué)有效策略

（一）轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念

部分高中語文教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，片面地認為提高學(xué)生的成績是寫作教學(xué)的目標(biāo)，忽略了提升學(xué)生的寫作意識，而要想發(fā)展寫作能力必然要轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)活動的局限性。為此，很多教師開始構(gòu)建開放性和趣味性的語文課堂，鼓勵學(xué)生積極互動、表露自己的寫作思想。在寫作教學(xué)課堂上，教師給予了學(xué)生更多發(fā)展其寫作能力的機會。

在應(yīng)用現(xiàn)代化的課程教學(xué)理念時，教師為學(xué)生提供主導(dǎo)課堂教學(xué)的機會，突出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，教師輔助學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師根據(jù)學(xué)生的特點，應(yīng)用因材施教的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點，在寫作過程中保持良好的態(tài)度，確立寫作探究目標(biāo)，更好地深入到寫作學(xué)習(xí)過程中。

（二）提升師生互動性

教師在寫作教學(xué)階段，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的小組能更好地滿足社會發(fā)展需要，這本身與自主學(xué)習(xí)之間有緊密聯(lián)系。在高中語文寫作教學(xué)階段，教師協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)型小組，幫助學(xué)生提高合作意識并拓展其寫作能力。設(shè)置學(xué)習(xí)型小組的目的是完成教學(xué)資源的有效分配，也就是說學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分到同一小組之中，組內(nèi)成員之間得以相互學(xué)習(xí)、積極溝通，碰撞出不一樣的思想火花，成員之間的互助學(xué)習(xí)也能為彼此帶來新的靈感。

教師在寫作教學(xué)階段，要基于學(xué)生的發(fā)展需要，優(yōu)化寫作教學(xué)策略。在教育教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的潛力，構(gòu)建互動性課堂，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升師生之間的互動交流效果。教育教學(xué)互動需要教師全面把控教學(xué)過程，提升師生之間的互動性。利用這種寫作教學(xué)策略，有利于拓展學(xué)生的寫作能力，這一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)、合作探究、互動交流幫助學(xué)生形成主動探究的意識，有助于強化學(xué)生個人的寫作能力。因此教師在寫作教學(xué)階段，要充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，與學(xué)生積極互動交流，真正了解學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)訴求，讓學(xué)生在受教育的過程中，依然有機會了解寫作探究的要點，成為課堂的主人翁。

（三）幫助學(xué)生合理表露思想

學(xué)生在寫作探究的過程中，有良好的寫作思想能保障寫作探究活動的針對性，這也是評價學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)依據(jù)。學(xué)生對事物的認知與理解，會影響寫作的質(zhì)量和寫作水平。因此，培養(yǎng)或拓展學(xué)生的寫作能力，要強化學(xué)生對事物的認知能力，幫助學(xué)生在寫作過程中表達自我，完善寫作結(jié)構(gòu)。

教學(xué)階段教師要給學(xué)生主動思考的機會，讓學(xué)生意識到思考與寫作學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，促進學(xué)生在寫作中能夠完成深入的表達。寫作本身是一個分析問題的過程，也是深入解讀事物、發(fā)表見解的途徑。在過去的寫作教學(xué)中，學(xué)生并沒有形成深入思考的意識。而在進行問題分析或創(chuàng)新思索的過程中，有良好的思想觀念或創(chuàng)新實踐能力，意味著在寫作的過程中有對事物的思想認識，在寫作構(gòu)思和內(nèi)容添加方面能保障作品的充實性與趣味性。

在寫作的過程中，不少學(xué)生會存在結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單、表達思想過于模式化，沒有多角度分析寫作主體的意識，因此很難實現(xiàn)高質(zhì)量的文章寫作。因此教師在實踐教學(xué)階段，要幫助學(xué)生圍繞寫作要求，理解寫作主題，多角度分析寫作內(nèi)容，使學(xué)生形成一個清晰的寫作思路。在構(gòu)思文章的過程中，學(xué)生若有良好的創(chuàng)作思維，必然能在文章內(nèi)容探究的過程中，掌握核心要義。

在過去的寫作教學(xué)中，學(xué)生沒有表達個性的機會，常常會提供千篇一律的作品。因此，在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)，給學(xué)生提供表達個性的機會。在分析問題的過程中學(xué)生能抒發(fā)自己的觀念，有個性表達的機會，這便是一種不同于以往的寫作形式，有利于提升寫作教學(xué)效果。

結(jié)論：綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要注重語文作文的教學(xué)，新穎的教學(xué)方法能夠促進高中生語言表達能力的提升，讓他們在平常的生活中逐漸培養(yǎng)這一方面的能力，挖掘?qū)W生的潛能，并鼓勵他們認真觀察生活中的一些細節(jié)，從而大幅提升高中生的寫作水平。教師在教學(xué)時還要重視培養(yǎng)高中生作文的實用性以及創(chuàng)造性，讓其在寫作的時候可以得心應(yīng)手，進而為學(xué)生寫作能力以及書面表達能力的提升奠定好的基礎(chǔ)。

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本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《高中語文整書閱讀<論語>與落實立德樹人教育理論的探究》（JCJYC210117002）研究成果”。