基于OBE的《文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)》課程改革實踐

高婷 溫為才

關(guān)鍵詞：OBE 工業(yè)設(shè)計 文創(chuàng)設(shè)計 課程改革

引言

五邑大學(xué)屬于地方性二本高校，2017年學(xué)校引進OBE教學(xué)理念并實施推廣，而藝術(shù)設(shè)計學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)仍處于相關(guān)課程探索階段。本文結(jié)合“成果導(dǎo)向教育”的[1] （Outcome-based Education，OBE）教學(xué)理念中成果導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的三個層面，提出相關(guān)課程實踐改革探討。從目前國內(nèi)外現(xiàn)狀看，最早1956年，美國學(xué)者Bloom就提出了目標(biāo)分類法作為了OBE里面的源頭。1989年以美國為首的六國發(fā)起和簽署《華盛頓協(xié)議》，隨后，南非、中國香港、馬來西亞、巴基斯坦、歐盟、中國內(nèi)地等陸續(xù)全面接受OBE并推廣實施。

近幾年，我國高校廣泛應(yīng)用OBE理念指導(dǎo)人才培養(yǎng)、教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)。對于同類課程，先后季茜[2] 在設(shè)計學(xué)會上提出了《基于OBE的工業(yè)設(shè)計教育模式》，而從劉敬，劉衍聰學(xué)者[3] 對工業(yè)設(shè)計專業(yè)提出“CDIO工程教育思路”，而作為臨近的地方高校東莞理工也提出了OBE課程改革。可見，在“反向設(shè)計”、“課程體系與預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出”、“在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型”、“細分可操作性課程目標(biāo)”等方面進行了探索[4] ，其次，其他相近的工科院校園林設(shè)計等專業(yè)也進行的工程教育改革[5、6] 。

針對《文化創(chuàng)意產(chǎn)品開發(fā)》課程基于OBE理念教學(xué)改革的探索還較少，結(jié)合國內(nèi)其他高校的改革經(jīng)驗，本文通過反向設(shè)計教學(xué)的實施步驟，重點發(fā)現(xiàn)課程改革中的問題并加以解決。

一、問題的調(diào)查和明確

結(jié)合《五邑大學(xué)人才培養(yǎng)方案》、國內(nèi)10個著名文創(chuàng)公司用人需求，同時針對大三到已畢業(yè)兩年的該模塊課程學(xué)生進行問卷調(diào)研，收集到有效問卷107分。在人才培養(yǎng)方案中，該課程強支撐畢業(yè)要求1（知識基礎(chǔ)）、畢業(yè)要求2（問題分析）、以及畢業(yè)要求3（方案解決），整合符合工科院校畢業(yè)要求點和市場人才需求。關(guān)鍵問題仍在課程的規(guī)化和執(zhí)行上，調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計分析，73%人仍在從事或打算從事相關(guān)工作，對這門課的重要性評分為4.196（5分量法），畢業(yè)支撐度評分為3.789;結(jié)合表1“學(xué)生類別、從事相關(guān)工作以及課程支撐性的關(guān)聯(lián)度分析”中，明顯看出大三的學(xué)生因為未上其課還在觀望狀態(tài)，而大四以上學(xué)生認為該課程對其畢業(yè)和今后工作起到作用，如表1。

其次在前后課程群的支撐度問題上，78.37%人認為前置課程只能提供基本支撐或者不能提供支撐，可見在前置課程群的設(shè)置和銜接上存在較大的問題，這也會導(dǎo)致一系列連鎖問題發(fā)生。90%對教師評分較高并對于后續(xù)的課程滿意度也很高，間接地說明了課程的重要性和該課程段師資不錯。但針對另外一項有關(guān)教師指導(dǎo)的問題上，64.48%的學(xué)生認為教師很難提供1對1指導(dǎo)，在關(guān)聯(lián)度的原因調(diào)查中，“教師數(shù)量缺乏”和“上課人數(shù)過多”是造成這個問題的重要原因，而教師經(jīng)驗是最弱影響因素。

在課時的設(shè)置、內(nèi)容以及方法上，75.7%滿意目前的上課形式，76.64%的學(xué)生希望增加實踐課時，并希望融入實習(xí)，參觀調(diào)研以及設(shè)計項目到課堂，在作品的創(chuàng)作中多數(shù)學(xué)生感覺吃力，其原因通過調(diào)查表明：“缺乏文化知識的深入了解”占比最高，達75.7%，隨后是“理論到設(shè)計的轉(zhuǎn)化”和“缺少實踐參觀和調(diào)研”分別占比71.03%和65.42%。間接表明，學(xué)生的自學(xué)能力和課外閱讀量較少，實際操作的設(shè)計項目較少，另外，地域限制對于學(xué)生自我外出參觀的機會太少，缺少眼界和學(xué)習(xí)途徑，也不外乎有諸多其他因素影響。如圖1：“案例教學(xué)法”、“實習(xí)教學(xué)法”、“情景模擬法”和“討論法”等教學(xué)方法受學(xué)生歡迎。而考核評價有存在一定問題，如圖2。

總體而言，結(jié)合“OBE”理念中成果導(dǎo)向、產(chǎn)出導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向的三個層面，需重點把改革放在4個方面：（1）課程應(yīng)該加大對前置課程群體系的建設(shè);（2）合理調(diào)整師生占比;（3）提高課程實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量;（4）分解課程目標(biāo)并建立全面客觀的考核體系。通過“反向設(shè)計”方法先確定課程教學(xué)目標(biāo)，然后重點針對以上問題分析解決，從而構(gòu)建特色的課程教學(xué)模式。

二、明確課程實踐教學(xué)目標(biāo)

該課面向本專業(yè)大三學(xué)生開設(shè)，根據(jù)專業(yè)核心課程模塊的教學(xué)支撐點的設(shè)置，實現(xiàn)單門課程實踐目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系，并結(jié)合“產(chǎn)出導(dǎo)向教育”的教學(xué)目標(biāo)，注重知識、能力與素質(zhì)的一體化。根據(jù)OBE理論把課程目標(biāo)分為知識層和能力層，同時考慮到可達性和可量性以及培養(yǎng)方案和市場需求的切合性，打造了“文創(chuàng)的設(shè)計理論”、“基礎(chǔ)實踐培養(yǎng)”、“綜合設(shè)計能力培養(yǎng)”、“產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計能力培養(yǎng)”四大目標(biāo)板塊，并下分20個細化目標(biāo)點，方便后續(xù)的教學(xué)的流程實施和評價考核，如表2。

三、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

針對前置課程如《造型基礎(chǔ)》《人機工學(xué)》《加工工藝學(xué)》脫節(jié)問題，其重要原因是本系學(xué)生大三將分重新劃分三個專業(yè)模塊方向，在這個轉(zhuǎn)折點上，以往的通用知識無法很好地有針對性地支撐每個方向的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致需重新講解，耗費課時量，以致學(xué)生認為學(xué)的片面，無法很好地吸收。

筆者提出從課程群的整體設(shè)置上進行改革：（1）利用工作坊、PBL項目教學(xué)等方式，打通各年級知識架構(gòu)以及各個階段的知識交叉融合;（2）善于利用SPOC高校共建共享平臺，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí);（3）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)各個教學(xué)部分，如設(shè)計基礎(chǔ)部，實踐實習(xí)部，全力配合各個階段課程內(nèi)容融合，形成強有力強配合原則，全面捆綁有效的課程群，營造通暢的教學(xué)溝通模式。

（一）課程理論教學(xué)內(nèi)容：筆者重新梳理了理論教學(xué)思路，以期打通教學(xué)內(nèi)容和文創(chuàng)設(shè)計流程的連貫性，提出相吻合的辦法，分為五個教學(xué)內(nèi)容展開：（1）界定清楚概念：“反映出特定文化內(nèi)涵，特定生活方式，特定審美方式”的產(chǎn)品為文創(chuàng)產(chǎn)品;（2）掌握文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計流程：講述文化源點挖掘——轉(zhuǎn)化——造型——表現(xiàn)四個階段;（4）區(qū)域性文化品牌和實地調(diào)研與報告撰寫;（5）借助國際四大獎的評審標(biāo)準(zhǔn)針對產(chǎn)品表達實施。這五個教學(xué)步驟將成為課程教學(xué)每個階段的重點與難點。再次，重點提出 “形”、“用”、“意”、“境”的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容步驟，從而區(qū)分此課程與其他課程的特色性，將其文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)涵融入課堂，如表3。

（二）完善實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法：依照2019新的五邑大學(xué)工業(yè)設(shè)計系人才培養(yǎng)大綱要求，將課程優(yōu)化為48小時（提升了8課時），而理論課時和實踐課時占比1：2，極大地提高了實踐課程占比比例。再次，結(jié)合教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的具體問題和情況，將課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個階段（如下），前期拋給學(xué)生實踐階段需要解決的不同問題，利用參觀實習(xí)教學(xué)、案例分析法、指導(dǎo)自習(xí)法來重點解決，分階段構(gòu)建合理的教學(xué)體系從而引導(dǎo)學(xué)生形成進階式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.第一階段準(zhǔn)備（實習(xí)教學(xué)法）：緊密結(jié)合“OBE”的以解決問題為導(dǎo)向教學(xué)理念，挖掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)可運用的創(chuàng)新點;（1）利用區(qū)域化優(yōu)勢，整理五邑地區(qū)資源，如開平碉樓，梁啟超故居，陳白沙新學(xué)特色文創(chuàng)點，以及結(jié)合新會葵藝制作，“小岡香”等非物質(zhì)傳承手工藝，尋找創(chuàng)作源點;（2）同時需要走出去放眼珠三角，走訪3個珠三角地區(qū)的相關(guān)企業(yè)，通過校內(nèi)校外實踐教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞企業(yè)和市場收集文創(chuàng)設(shè)計產(chǎn)品等相關(guān)資料，提出問題做好記錄和拍攝，每位學(xué)生整理參觀筆記和PPT報告一份，使學(xué)生掌握最新的材料，結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品設(shè)計。（3）調(diào)研3個以上賣場以及利用廣東片區(qū)展會優(yōu)勢，如深圳展、東莞展、廣州展等，進行問題的收集和趨勢分析;

2.第二階段補充（案例分析法和小組討論法）

（1）通過互聯(lián)網(wǎng)資源，整理100多件國內(nèi)外優(yōu)秀參賽作品以及20多個文創(chuàng)品牌產(chǎn)品案例進行分析對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文創(chuàng)設(shè)計產(chǎn)品問題以及借鑒優(yōu)秀的作品的創(chuàng)作方法，讓學(xué)生挖掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的精彩內(nèi)容并結(jié)合課程實踐課題進行創(chuàng)作，加強和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為目的，此階段撰寫產(chǎn)品調(diào)研和分析報告1份;（2）通過校企合作將企業(yè)命題引入課堂，以項目引導(dǎo)，教師指導(dǎo)，小組討論的形式重點突破創(chuàng)作。學(xué)生以團隊為單位，查閱大量資料進行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解。（3）做好課程實踐任務(wù)分工，結(jié)合所學(xué)知識解決問題，完成實際項目案例解決和操作，調(diào)動學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)助的能力。

3.第三階段實踐（指導(dǎo)自習(xí)法）

（1）結(jié)合文創(chuàng)設(shè)計相關(guān)課題并結(jié)合調(diào)查資料收集分析，促使學(xué)生提出問題并激發(fā)產(chǎn)品創(chuàng)作思路。安排學(xué)生尋找創(chuàng)作方向，同時制訂設(shè)計方案流程1份（包括設(shè)計定位，人群定位，市場定位，創(chuàng)新點等）;（2）初擬草圖方案6稿，企業(yè)，老師點評乃至學(xué)生互評給出修整意見，最終優(yōu)選1稿進行設(shè)計深化;選擇適合的材料、工藝、色彩進行建模渲染從而深化設(shè)計方案。（3）選擇性地投國內(nèi)外大賽或申請專利，以及優(yōu)秀作品投產(chǎn)，實現(xiàn)作品成果孵化，從而提高學(xué)生的參與度和成就感。

四、考核評價機制和持續(xù)改進

（一）考核評價機制

建立以學(xué)習(xí)成果為核心的考核方式，引入教師之外的其他評價主體，如學(xué)生互評、課程教師評分和校外教師評分等機制，比重為10%，60%，30% [9-10] ，同時設(shè)置單元式作業(yè)評價4塊，調(diào)研準(zhǔn)備環(huán)節(jié)占20%，中期創(chuàng)意和造型結(jié)構(gòu)設(shè)計實施占60%，后期產(chǎn)品傳達占20%，出勤表現(xiàn)等融入階段占比內(nèi);另外設(shè)置附加分值，如引入國際設(shè)計大賽客觀評估體系，按照獲獎作品等級、專利申報和作品產(chǎn)出進行額外加分。教師在最終打分時制作定量量表，對學(xué)生全面情況進行評價，對于學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的進步幅度、學(xué)生的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀等方面也融入評價細節(jié)里，從而形成更科學(xué)、更全面、更客觀地評價考核體系，這也將有利于教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整和課程持續(xù)改進，如表4。

（二）持續(xù)改進：經(jīng)過3年的努力，目前該課程有一定的探索成果，本校此專業(yè)模塊方向搭建了3個校企實習(xí)基地，如江門本地的“藝點禪心”公司，福建“三福股份有限公司”以及“佛山工業(yè)設(shè)計城”，同時跟相關(guān)企業(yè)達成8項校企橫向合作項目，完成了10款產(chǎn)品投產(chǎn)，如南風(fēng)古灶文創(chuàng)鍋具等。此外，師生創(chuàng)建工作坊獲得了《山水椅》美國IDEA家具金獎一獎，《Heart Closer，Light Brighter》創(chuàng)意獎一項，以及3項紅點獎和2項IF獎，同時產(chǎn)品實用專利30余項，外觀專利150多項，如圖3、4。自此，證明了目前教學(xué)改革效果還是比較顯著，團隊將持續(xù)工作坊制度以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)合作開發(fā)，并逐步優(yōu)化相關(guān)課程改革內(nèi)容并探索新的教學(xué)方式。

而在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)了一個可以深入改進的內(nèi)容，在表5中對“學(xué)生類別”與“ 缺乏文化知識的深入了解”進行交叉分析，不同學(xué)生階段對于缺乏文化知識的深入理解共1項不會表現(xiàn)出顯著性（p=0.16>0.05），意味著不同身份樣本對于缺乏文化知識的深入理解均表現(xiàn)出一致性，并沒有差異性。為進一步指導(dǎo)學(xué)生塑造出中國審美特征的文創(chuàng)產(chǎn)品，教學(xué)團隊將把理論教學(xué)上加強中國傳統(tǒng)審美形式、審美取向的教育融入新一輪的課程改革中，如表5。

總結(jié)

本文重點對調(diào)查的問題做了詳細的解決方案，提出打通課程體系建立課程群，并在教學(xué)內(nèi)容引入文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)作與教學(xué)內(nèi)容流程相吻合的“形”、“用”、“意”、“韻”的關(guān)鍵教學(xué)步驟，并同步實施分階段的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在評價考核體系上，一改以往評價考核的諸多問題，提出階段評價，多維評價，多元主體評價等方法，并實施國際大賽客觀設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)?？梢姡叭甑母母镫A段中較有成效，在下一輪課程持續(xù)改革中，筆者提出將中國傳統(tǒng)審美形式、審美取向的教學(xué)內(nèi)容融入課堂，以期達到更好的教學(xué)目標(biāo)，完成持續(xù)改進。