小學(xué)美術(shù)手工課的實踐與探索

溫慧研

摘要：小學(xué)美術(shù)手工課本身就是一個創(chuàng)造的過程，學(xué)生首先要產(chǎn)生自己的創(chuàng)意，然后準(zhǔn)備好需要的各種材料，再在實踐的過程中把自己的創(chuàng)意以作品的形式展現(xiàn)出來。整個手工制作過程，學(xué)生都需要自己動手來完成，學(xué)生在完成作品的過程中，可以體會到努力就有收獲的成就感，并且鍛煉動手操作的技能。同時，美術(shù)手工制作鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，把自己的思維融合在作品中，可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維空間得到提升。

關(guān)鍵詞：手工課?培養(yǎng)興趣?合作學(xué)習(xí)

“我們留給后代的是什么樣的世界，很大程度上取決于我們給世界的是什么樣的后代”。隨著教育改革的不斷深化，我相信未來的教育，一定會多關(guān)注在“育”上面的，多關(guān)注美術(shù)、音樂、體育，讓學(xué)生們在課堂上學(xué)會“玩?！?，以豐富有趣的課堂內(nèi)容，讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造性思維得到鍛煉，成為具有個性的個體。作為教育的一部分，美術(shù)教育所擁有的情感培養(yǎng)與形象塑造能力，以及帶來的愉悅體驗都是獨特的，不能被其它學(xué)科所取代。因此，通過美術(shù)教育來塑造學(xué)生的審美意識和藝術(shù)感悟能力，完善學(xué)生的人格，具有重要的意義。

小學(xué)美術(shù)手工課本身就是一個創(chuàng)造的過程，學(xué)生首先要產(chǎn)生自己的創(chuàng)意，然后準(zhǔn)備好需要的各種材料，再在實踐的過程中把自己的創(chuàng)意以作品的形式展現(xiàn)出來。整個手工制作過程，學(xué)生都需要自己動手來完成，學(xué)生在完成作品的過程中，可以體會到努力就有收獲的成就感，并且鍛煉動手操作的技能。同時，美術(shù)手工制作鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，把自己的思維融合在作品中，可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維空間得到提升。由此，我認為應(yīng)當(dāng)將以下幾點作為小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)的必要內(nèi)容：

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。同理，愛因斯坦也曾經(jīng)通過個人成長經(jīng)歷，得出“興趣是最好的老師”這一觀點。美術(shù)手工課教學(xué)如果想要讓學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象力與操作技能得到培養(yǎng)與提升，就要先從激發(fā)學(xué)生興趣的角度入手。當(dāng)學(xué)生擁有了對手工作品、手工過程進行探究和娛樂的心理之后，就更易在課堂上集中注意，主動聽取美術(shù)知識，抱著濃厚的熱情與興趣開展手工操作，從中獲得愉快的體驗。但美術(shù)教學(xué)過去無法跳脫出灌輸?shù)男问?，枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容中，只一味地將繪畫技能和技巧傾倒給學(xué)生，用千篇一律的幾何模型、風(fēng)景人物作為培養(yǎng)的素材，學(xué)生只能照貓畫虎，上交有著幾乎完全相同的構(gòu)圖、色彩、造型的幾十份作業(yè)，完全無法體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生各種能力，自然也不可忽視創(chuàng)新能力。所以，究竟應(yīng)當(dāng)如何帶動學(xué)生自主創(chuàng)造？我對此有幾點看法：

1.“玩”中增趣

早在我國明朝，知名的教育家王守仁就曾經(jīng)提出過“童子之情”為“樂嬉游而憚拘檢”。對兒童來說，在快樂輕松、充滿喜悅之情的情緒下，才能更快更好地獲得提升。對于孩子來說，玩樂是他們最熱衷的事情，而在玩樂的情緒中動手操作、完成手工作業(yè)，其事半功倍的效果是可想而知的，并且同樣能獲得許多日常小知識。

小學(xué)四年級的美術(shù)教材中，安排了《風(fēng)車轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)》這一內(nèi)容。我在教學(xué)時，提出了讓學(xué)生們用不同的方式使風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來的要求，學(xué)生們或吹或跑，觀察風(fēng)車轉(zhuǎn)速的不同，并且在不同小組之間也開展了比賽，觀察誰的風(fēng)車轉(zhuǎn)得更快。很快，學(xué)生們就在對比中發(fā)現(xiàn)，越圓的風(fēng)輪轉(zhuǎn)得越快，大家就會以此作為前提開始改進自己的小作品。如果挖掘得再深入一些，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)吹風(fēng)位置、風(fēng)力都是決定風(fēng)車轉(zhuǎn)速的重要因素，也就學(xué)習(xí)了更多的物理知識，學(xué)會了尋根溯源。這就是在充滿樂趣的輕松氛圍中開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就自然生發(fā)了出來。

2.“賞””中添趣

根據(jù)我國傳統(tǒng)典籍中的闡釋，“賞”意指欣賞與觀摩。在兩千年前的《學(xué)記》中，就提出了教學(xué)需要“摩賞”的理念。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞其他優(yōu)秀的美術(shù)作品，既可以在課堂上完成，也可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀展覽的方式實現(xiàn)?，F(xiàn)今多媒體教學(xué)普及程度廣泛，我在課堂中也充分利用了投影、幻燈片、錄像、網(wǎng)絡(luò)等方式，將優(yōu)秀的美術(shù)作品和課堂教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前。學(xué)生在接受了視覺、聽覺等充分感知之后，對于美術(shù)手工也會有全新的體悟。

五年級上冊的美術(shù)教材中，《快樂陶吧》就是一節(jié)非常適合多媒體教學(xué)的內(nèi)容。我收集了我國傳統(tǒng)文化遺留的優(yōu)秀陶藝作品信息與文化素材，以及世界各地的優(yōu)秀陶藝作品名錄與圖片，制作成配有背景音樂與講解旁白的視頻，在課堂上播放，為學(xué)生營造出身臨其境的觀感。當(dāng)學(xué)生對陶藝制作產(chǎn)生興趣之后，我們就可以開始自己動手制作泥塑作品，我為學(xué)生示范制作流程并加以講解，在此過程中學(xué)生會懷抱著興趣認真觀察。陶藝作品的形態(tài)和作用千變?nèi)f化，因此，我向?qū)W生提問：“大家希望制作怎樣的生活用品？”學(xué)生的回答將會基于自身的需求和興趣出發(fā)，這就鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維。在動手操作的過程中，學(xué)生之間也會開展討論與參考，最終的成品中他們也會加入自己所喜歡的動物或卡通人物形象，例如象鼻子茶壺、獅子王茶杯等等。我在驚嘆于學(xué)生想象力豐富的同時，也由衷地體會到興趣教學(xué)對學(xué)生的重要作用，為自己能夠帶領(lǐng)學(xué)生獲得知識與創(chuàng)造力的雙重提升感到十分滿足。

二、加強合作探究學(xué)習(xí)，升華手工課堂

新課程改革提出的全新要求中，美術(shù)教師要發(fā)揮與以往不同的職責(zé)，由于美術(shù)教學(xué)具有的特殊性，傳授知識已不再是美術(shù)教學(xué)的單一目的，教師要善于引導(dǎo)并組織學(xué)生自主探索，發(fā)揮創(chuàng)新能力?！昂献魈骄俊本褪且环N具有全新意義的教學(xué)策略。由于學(xué)生們各有所長，有些學(xué)生善于繪畫、有些學(xué)生善于思考、有些學(xué)生善于動手操作等等，我在充分了解孩子們能力差異之后，將能力不同的孩子們組合成“合作探究”小組，讓他們明確分工，充分發(fā)揮特長，與其他成員合作完成手工作品。

藝術(shù)教育是一門藝術(shù)，我們應(yīng)該通過新穎的課堂方法，堅持不懈地鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)造思維空間，實現(xiàn)藝術(shù)教育的最終目的，為學(xué)生的健康成長保駕護航。