潘鴻

摘 要：隨著新課改的提出和落實(shí)，教育部開始重視培養(yǎng)小學(xué)各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師也把學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)新教育模式，改變課堂構(gòu)造，激發(fā)學(xué)生興趣等方式，力求使語文課堂變得更加高效。培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這需要教師在教學(xué)過程中不斷探索。筆者結(jié)合自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過查閱大量書籍，對(duì)高效構(gòu)建語文閱讀課堂的策略進(jìn)行深入思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效教學(xué);閱讀課堂

核心素養(yǎng)作為新的課程理念之一，不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而且能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展。因而將小學(xué)語文的課堂與核心素養(yǎng)的理念科學(xué)結(jié)合，將有效地提升學(xué)生整體的語文素質(zhì)。因此，教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，了解關(guān)于核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，做出具體的改善措施，并將其體現(xiàn)在實(shí)際的課堂中，只有這樣才能有效地提高小學(xué)語文課堂的效率。

一、目前小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中存在的不足之處

（一）語文教學(xué)方法單一

小學(xué)語文課程主要以閱讀為主，教師應(yīng)該首先提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。小學(xué)生有注意力不集中、向師性等特點(diǎn)，這就要求教師在實(shí)際課堂中滿懷熱情。而目前多數(shù)小學(xué)語文教師上課前并沒有進(jìn)行充分備課，只是機(jī)械地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跟讀、抄寫等訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）輔助教學(xué)工具和教具使用不當(dāng)

為了實(shí)現(xiàn)資源共享，為小學(xué)語文教師的備課提供參考，目前在新興的多媒體網(wǎng)絡(luò)中，可以在線搜索出多種關(guān)于小學(xué)語文課堂的課件、視頻等資料。然而，在實(shí)際教學(xué)中，個(gè)別語文教師為了節(jié)省時(shí)間，直接將資源呈現(xiàn)給學(xué)生，并沒有將資源的內(nèi)容與課本內(nèi)容對(duì)比，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)偏離的現(xiàn)象。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)的具體措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

小學(xué)語文教師要給予小學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，課前預(yù)習(xí)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀而言十分重要，故教師要做好課前預(yù)習(xí)的相關(guān)教學(xué)。在語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)提前進(jìn)行教學(xué)備課，根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生培養(yǎng)方向，認(rèn)真合理地制定閱讀預(yù)習(xí)導(dǎo)入，把握整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生帶著任務(wù)及問題進(jìn)行有效閱讀，這樣學(xué)生能通過預(yù)習(xí)獲得閱讀成就感，更有助于其學(xué)習(xí)語文能力的提升。

例如，教學(xué)部編版二年級(jí)語文上冊(cè)的課文《小蝌蚪找媽媽》，教師在教學(xué)前可以用謎語將任務(wù)前置，規(guī)劃課程，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的公布。首先可以通過兩個(gè)謎語的解謎任務(wù)吸引小學(xué)生，“小黑魚，光滑滑，腦殼倒比腦袋大。”“冬天洞里眠，夏天勤勞做。渾身綠油油，田地抓蟲好能手！”通過兩個(gè)謎語的解答，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，通過提出思考問題引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀思考。比如“為什么小蝌蚪要找媽媽？”“小蝌蚪知道自己的媽媽是誰嗎”“有哪些動(dòng)物幫助了小蝌蚪？”通過課前預(yù)習(xí)閱讀文章，學(xué)生自己在文中畫出這些問題的答案。最后，布置預(yù)習(xí)查詢?nèi)蝿?wù)，可以提前讓學(xué)生收集關(guān)于小蝌蚪和青蛙的相關(guān)資料。課上提前分成小組，讓小組之間的資料共享，加深閱讀印象。帶著問題進(jìn)行閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)查詢資料的過程又是預(yù)習(xí)中除課文閱讀之外的第二次閱讀。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)。所以語文教師應(yīng)盡可能完善和豐富教學(xué)方法，通過有趣的語文教學(xué)手段，營(yíng)造課堂的良好氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。首先，語文教師可以發(fā)起閱讀分享圖書角的活動(dòng)，每位學(xué)生至少推薦一本圖書給其他同學(xué)，做好標(biāo)注分享在圖書角。班級(jí)有了圖書角，閱讀氣氛更加濃厚。想要了解班級(jí)同學(xué)喜歡的閱讀書本類型的好奇心會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。其次，教師通過一定的生活背景營(yíng)造閱讀情境，使學(xué)生更快地融入語文課堂，提升興趣。同時(shí)教師也可以通過情景教學(xué)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)語文上冊(cè)《坐井觀天》一課時(shí)，教師可以制作不同高度的圓筒代表水井。過程中可以讓學(xué)生分組進(jìn)行水井的制作，增強(qiáng)小學(xué)生的課堂參與度，試著體會(huì)青蛙的感受，才能更好地理解課文。

因此，教師要充分利用課堂，將課題以有趣味性或者其他吸引小學(xué)生的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅讓小學(xué)生能夠感受自主閱讀的魅力，更能提高語文核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

小學(xué)語文教材由教育部研究和制定，每一篇課文都具有很大的教育價(jià)值。另外，小學(xué)語文課本跟學(xué)生的實(shí)際生活有很大的聯(lián)系，這也為學(xué)生理解課文意思提供了便利，因此，語文教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，可以利用課程的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察相似的事物，體驗(yàn)生活中的美好，這樣小學(xué)生在語文課堂上就會(huì)富有生活氣息，也有助于課堂效果的提升。陶行知先生的“教育即生活”理念也很好地在語文課文中體現(xiàn)出來，對(duì)于生活中的語文元素，教師可以將其帶到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也為學(xué)生的語文課堂提供了人文素養(yǎng)知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《落花生》一課中，教師可以從田地采摘一株完整的花生苗，帶到課堂上，讓學(xué)生觀察花生的花、莖、葉、根等，總結(jié)特點(diǎn)，教師可以提前將學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)花生的一部分，并用自己的話描述出來，再與課文當(dāng)中對(duì)應(yīng)的段落進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生自己找出課文當(dāng)中描寫花生的好詞好句，并且進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)走下講臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一輔導(dǎo)，確保學(xué)生的知識(shí)能夠得到完善。然后教師可以從每組當(dāng)中選取一名學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行演講。最后，教師再針對(duì)課文當(dāng)中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣也為學(xué)生的語文積累了生活素材，為學(xué)生語文水平的提高奠定了基礎(chǔ)。

（四）發(fā)散學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維

當(dāng)今社會(huì)下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用到各個(gè)行業(yè)中?；ヂ?lián)網(wǎng)可以讓資源達(dá)到共享，因此小學(xué)語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線搜索各種視頻、音頻等內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，以此吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。

閱讀知識(shí)不能僅僅局限在語文課本上，還要利用多媒體圍繞課本內(nèi)容設(shè)置懸念等方式，多角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文。例如，講授部編版二年語文下冊(cè)《小馬過河》一課時(shí)，教師需要制作故事視頻在課上進(jìn)行展示，利用暫停鍵在小馬到河邊的片段就停止，然后提問，小馬到底有沒有過河？小馬是如何過河的？讓學(xué)生通過這些問題可以自主尋找答案，也可以分組進(jìn)行探討和交流。利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，能更好地制造懸念，使學(xué)生帶著好奇和興趣進(jìn)行閱讀，既可拓展閱讀思維，還可以提升閱讀自信、提高閱讀能力。

（五）利用競(jìng)賽方式復(fù)習(xí)語文的主要內(nèi)容

課堂操練的環(huán)節(jié)多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材的中心思想，然后根據(jù)學(xué)生的接受能力、理解能力等適當(dāng)選擇操練形式。小學(xué)生一般都喜歡參加競(jìng)爭(zhēng)類的游戲，因此教師在課堂上可以通過競(jìng)爭(zhēng)的方式來加快學(xué)生記憶語文知識(shí)的速度。教師提前將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組之間共同完成一項(xiàng)教師指定的任務(wù)，用時(shí)最短者為勝?；蛘呓處熆梢允褂脗€(gè)人戰(zhàn)、團(tuán)體戰(zhàn)，或者教師與學(xué)生的PK戰(zhàn)等形式。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文課程為小學(xué)生的人格發(fā)展和社會(huì)能力的培養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。教師首先要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)提高語文課堂效率的相關(guān)知識(shí)，立足于學(xué)生的基本學(xué)情，開展具體教學(xué)。教師只有通過正確的認(rèn)識(shí)，積極的評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新的課堂模式，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合語文的具體教學(xué)目標(biāo)，才能真正構(gòu)建高效語文課堂，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文核心素養(yǎng)。

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