龍華

摘要：中職電子技術(shù)知識點瑣碎、繁多，實際操作性強(qiáng)，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，可以幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路、歸納知識點、構(gòu)建知識體系，同時鍛煉學(xué)生分析、探究及實踐能力，對提升電子技術(shù)教學(xué)效果有重要價值。為進(jìn)一步推動中職電子技術(shù)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的有效落實，本文對任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中職;電子技術(shù);任務(wù)驅(qū)動

引言：

中職電子技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法是枯燥的單方向?qū)W(xué)生灌輸知識，學(xué)生缺乏探究動力，掌握的知識點多是零散的，目標(biāo)不明確，對教師較為依賴。對此，可采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，明確任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下引導(dǎo)學(xué)生自主探究、完成任務(wù)，在這個過程中將相關(guān)的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并鍛煉學(xué)生實踐能力。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的開展是圍繞“任務(wù)”進(jìn)行的，因此其應(yīng)用中的第一步就是要提出任務(wù)，即目標(biāo)是什么。任務(wù)明確了，學(xué)生們就可以擺脫不相關(guān)的信息，從已學(xué)知識中挖掘相關(guān)知識，并在教師引導(dǎo)下探索與之相關(guān)的未知知識，為完成任務(wù)奠定基礎(chǔ)?？梢?，“任務(wù)”的提出能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣，促使其自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，任務(wù)的設(shè)置要難度適宜，貼合教學(xué)主題，避免任務(wù)難度太大或者偏離教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)生難以完成，使其喪失學(xué)習(xí)積極性，而任務(wù)過于簡單，則缺乏實際意義，學(xué)生也不會引起重視。以《多級小信號放大器》為例，教師在這一章節(jié)的教學(xué)中，提出的任務(wù)為：學(xué)生自行設(shè)計二級小信號放大器，這是一個總?cè)蝿?wù)，是接下來教師教學(xué)、學(xué)生探究要完成的最終目標(biāo)。如果是傳統(tǒng)教學(xué)，教師將一堆知識點向?qū)W生灌輸，學(xué)生只是被動接受，不會考慮這個知識點有什么作用，能夠與哪些知識點關(guān)聯(lián)。明確總?cè)蝿?wù)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就可以關(guān)注相關(guān)理論、知識點及技能，促進(jìn)其思考這些知識點能夠解決什么問題，是否可以解決此項任務(wù)，使學(xué)習(xí)更具目的性、方向性，以提高學(xué)習(xí)效果。

二、深入挖掘、分析任務(wù)

設(shè)置了總?cè)蝿?wù)后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思路，即探究如何完成目標(biāo)，找到完成任務(wù)的合理路徑。對任務(wù)分析的過程，是啟發(fā)學(xué)生思維的過程，教師可以采取問答、討論或者小組合作等形式。還是以《多級小信號放大器》為例，在布置總?cè)蝿?wù)后，教師可以通過提問的方法引導(dǎo)學(xué)生思考要從哪幾個方面展開，放大器的制作中會設(shè)計到電路、耦合方式、元器件參數(shù)的選擇與設(shè)計，因此教師可以提出四個問題：其一，什么電路比較穩(wěn)定？學(xué)生對這一問題的回答是分壓式偏置電路。其二，選擇什么耦合方式？學(xué)生的回答是電容耦合方式？其三，電阻、電容的作用是什么？這一問題教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，最終確定答案。其四，元器件參數(shù)如何確定？針對這一問題，學(xué)生們根據(jù)電路相關(guān)計算方法進(jìn)行了確定。教師一邊提問，一邊引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行了分析，使學(xué)生了解到完成總?cè)蝿?wù)，需要從哪幾個方面考慮，這幾個問題同時也成為總?cè)蝿?wù)下的分任務(wù)，這就完成了任務(wù)的細(xì)化，找到了完成任務(wù)的步驟。在挖掘、分析任務(wù)的過程中，學(xué)生們的思路始終圍繞著“任務(wù)”這一核心，注意力更集中，思路更清晰，同時明確了與任務(wù)相關(guān)的知識、技能及環(huán)節(jié)。

三、通過實踐完成任務(wù)

將總?cè)蝿?wù)細(xì)化成分任務(wù)后，就要探索解決分任務(wù)的方法并通過實踐完成任務(wù)。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，幫助學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行了解和掌握。其次，完成一項任務(wù)，有時僅靠教材指導(dǎo)是不夠的，教師可以采取小組合作式教學(xué)，讓學(xué)生們合作尋找教材以外的相關(guān)資料，挖掘與任務(wù)相關(guān)的信息，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，在任務(wù)驅(qū)動下使學(xué)生獲得更系統(tǒng)、全面的知識，而這種效果是傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的。其次，對于每個分任務(wù)，還可以根據(jù)完成任務(wù)的階段劃分具體的“階段性任務(wù)”，比如確定元器件參數(shù)的任務(wù)，第一個階段是確定使用哪些元器件，明確這些元器件的作用;第二個階段是確定計算方法等等。接下來，各組學(xué)生通過討論、交流找到完成任務(wù)的最佳方法，最后通過合作、實踐來完成任務(wù)。在實踐過程中，學(xué)生的自主性被發(fā)揮出來，同時可以夯實學(xué)生理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生實踐能力、合作能力等，深化學(xué)生對知識、技能的理解和應(yīng)用。

四、評價任務(wù)完成情況

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是將“任務(wù)”作為主線，始終貫穿于教學(xué)過程中，驅(qū)動學(xué)生思考、探究，集中關(guān)聯(lián)的知識、技能來完成任務(wù)。那么，任務(wù)完成的情況也就體現(xiàn)了教學(xué)的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果以及出現(xiàn)的問題。所以，對任務(wù)完成情況的評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師在評價時首先看任務(wù)是否完成，然后要評價任務(wù)完成過程的各個步驟是否規(guī)范、順序是否正確、方法是否恰當(dāng)。同時，教師還需對學(xué)生探究、完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)予以評價。比如，有的學(xué)生參與性不足，有的學(xué)生至今有疑難問題未解決等。教師將學(xué)生存在的問題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生糾正，并對其沒有充分掌握的內(nèi)容進(jìn)行再次指導(dǎo)。另外，分析此次任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的不足和可取之處，在日后教學(xué)中，不斷的優(yōu)化教學(xué)方案。比如，小組合作探究中，學(xué)生之間的合作程度不夠，如果再對學(xué)生分組，教師就要考慮學(xué)生綜合條件，比如性格、成績、特長等等，盡量讓同組學(xué)生可以互相促進(jìn)、共同成長。

五、結(jié)束語

中職學(xué)校的優(yōu)勢在于對學(xué)生技能的培養(yǎng)，尤其電子技術(shù)專業(yè)，極具專業(yè)性、技術(shù)性和創(chuàng)新空間。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法凸顯學(xué)生主體地位，以任務(wù)激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，構(gòu)建全面的知識體系，提升學(xué)生分析、解決問題的能力，有利于該專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]申玉宏. 基于任務(wù)驅(qū)動的模擬電子技術(shù)課程教學(xué)探討[J]. 中國高新區(qū)， 2019， 000（002）：58，60.

[2]朱秀芬. 目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J]. 職業(yè)教育（漢斯）， 2021， 10（1）：9.

[3]楊永軍. "任務(wù)驅(qū)動"教學(xué)法在中職信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用， 2019（3）：2.