初中歷史教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方法

劉永明

摘要：新課標(biāo)的改革提出教師要在開展教育教學(xué)的過程中，不僅僅是要注重知識、技能的傳授，也要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能得到更好的進(jìn)步和發(fā)展。因此，初中教師在歷史的教學(xué)中，致力于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，以推動教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自學(xué)能力;預(yù)習(xí)任務(wù);小組合作;整理錯(cuò)題

在初中的階段，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展的重要時(shí)期，因此，教師重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的良好特征。學(xué)生的自學(xué)能力是指教師在教師引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程教師在根據(jù)教學(xué)的知識的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，因材施教進(jìn)行對教學(xué)的手段、方法加以豐富和創(chuàng)新，以此來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。再進(jìn)行新的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)之前，教師要給學(xué)生安排相關(guān)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對知識有一個(gè)大致的了解，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力;教師根據(jù)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容改變教學(xué)的方式，比如提倡對學(xué)生合理的進(jìn)行小組之間的合作;在平常的練習(xí)和大型的考試當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生失分的題目進(jìn)行歸納和整理。經(jīng)過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能達(dá)到學(xué)生自學(xué)能力養(yǎng)成的最佳效果，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力的提高創(chuàng)造良好的條件。

布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

面對初中階段的學(xué)生，初中歷史教師首先要知道在學(xué)習(xí)知識的階段學(xué)生的自制能力是比較差的，因此在教學(xué)中要安排好課前預(yù)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，能基本了解到基本的歷史史實(shí)，梳理時(shí)間的關(guān)系等，對知識也有更好的理解，還能提前畫好知識的重難點(diǎn)。在課堂上也能認(rèn)真聽老師教師的講解，明顯可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的效率，在課堂上的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，提高在課堂上的聽課效率，對難理解的知識點(diǎn)在課堂上認(rèn)真聽取教師得講解。由此可見，通過課前的預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，教師也要對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的檢查，比如在課堂上進(jìn)行提問等方式，這樣能更好地督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如：在教授“夏商周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生和社會變革”時(shí)，這一章的知識點(diǎn)講述到夏商周時(shí)期，知識的內(nèi)容是比較繁多的，通過提前進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，去搜索青銅器和甲骨文知識的圖片，了解真實(shí)存在的文化古物。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，因?yàn)檫@一章的知識點(diǎn)可以通過博物館中相關(guān)的文物或者關(guān)于文物的節(jié)目進(jìn)行對歷史的事件進(jìn)行佐證，主動地去尋找相關(guān)的歷史事件，在這一個(gè)過程中進(jìn)行思考，能更好地培養(yǎng)自學(xué)能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

提倡小組合作

在初中歷史的教學(xué)上，教師要注重對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，小組合作的學(xué)習(xí)是新課程改革中重點(diǎn)提倡的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過在小組合作中互相交流經(jīng)驗(yàn)，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，還可以強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力。因此，在歷史的教學(xué)中，教師可以提倡通過小組合作展開來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的分成一組，根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，還有學(xué)生的才能、性格等作為分配的依據(jù)。這樣就能讓每一位學(xué)生在小組的合作中都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，主動去參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如：在教授“文藝復(fù)習(xí)”時(shí)，教師引入問題，“文藝復(fù)興究竟是復(fù)古還是創(chuàng)新？”提倡學(xué)生進(jìn)行小組合作進(jìn)行尋找相關(guān)的史料來回答這個(gè)問題。將學(xué)生合理地分為四個(gè)小組進(jìn)行的合作方式，由每個(gè)小組派出一位組長在課堂上進(jìn)行總結(jié)給學(xué)生和教師，可以是講歷史故事和展示圖片等方式，教師也可以采取競爭的機(jī)制，激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在活動中個(gè)性和才能得到充分的展示，自信心也能增強(qiáng)。目的是讓學(xué)生學(xué)會通過自己學(xué)習(xí)也能找到知識的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的鍛煉。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠拓展學(xué)生的知識視野，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力水平。

鼓勵(lì)整理錯(cuò)題

初中歷史這一門的學(xué)科的學(xué)習(xí)的需要在不斷地在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握知識點(diǎn)，在初中的學(xué)習(xí)階段錯(cuò)題的整理是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要組成部分。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在通過錯(cuò)題的整理，能發(fā)現(xiàn)自己薄弱的知識點(diǎn)，進(jìn)一步夯實(shí)知識的基礎(chǔ);制定成一本錯(cuò)題集，對知識進(jìn)行整理和歸納，形成一個(gè)知識框架;通過整理的錯(cuò)題，在復(fù)習(xí)的過程中也能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師要對學(xué)生的錯(cuò)題本進(jìn)行隨機(jī)的抽查，落實(shí)學(xué)生完成這個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)，對錯(cuò)題進(jìn)行整理還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，了解本身掌握的知識程度，并逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如：在教授“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”時(shí)，這章的知識點(diǎn)是初中階段以考試的方式考查學(xué)生的重點(diǎn)。因此，教師要要求學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)熟練，比如：在隋唐時(shí)期的科舉制度;“唐朝的中外文化交流”等基礎(chǔ)知識，需要學(xué)生在平常做練習(xí)的過程中不斷鞏固，加深記憶，而做錯(cuò)的題目可以制作成一個(gè)錯(cuò)題本，找出是什么原因?qū)е伦鲥e(cuò)，是不夠細(xì)心，還是審題不清等，找出自己的原因并進(jìn)行改正，對沒有掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固;有疑惑的地方要及時(shí)向教師進(jìn)行請教，在歸納錯(cuò)題總結(jié)的同時(shí)還能提高對歷史學(xué)科素養(yǎng)。

總之，在初中歷史課堂中，教師在開展教學(xué)的過程中要不斷探索提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的方法。也要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而教師只是起引導(dǎo)作用，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)姆椒ú呗赃_(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的。教師要安排學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，提倡進(jìn)行合理的小組合作學(xué)習(xí)，對學(xué)生的錯(cuò)題鼓勵(lì)進(jìn)行歸納，制定成一本錯(cuò)題本等學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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