王丹
【摘要】一題多解在解決問題中并不少見,但是有些教師在平時(shí)的教學(xué)中為了趕教學(xué)進(jìn)度或是為了完成教學(xué)目標(biāo),往往忽視了對(duì)學(xué)生解題策略和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng).在平時(shí)的教學(xué)中,筆者深刻體會(huì)到培養(yǎng)學(xué)生的一題多解能力對(duì)提高學(xué)生解決問題能力的重要性,也找到了一些有效的實(shí)施方法,并從一題多解過渡到一題多變,用這樣一個(gè)能力提升的過程,為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
【關(guān)鍵詞】數(shù)形結(jié)合;一題多解;策略;一題多變
一題多解,指同一數(shù)學(xué)問題的結(jié)論可以由多種途徑獲得.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:要讓學(xué)生在解決問題的過程中,能夠?qū)栴}的解題策略和解決方法進(jìn)行準(zhǔn)確的把握,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問題的多方面理解和分析能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.由此可見,解決問題對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展起著重要作用,而問題的解決也通常有多種途徑.在教學(xué)中,我們對(duì)學(xué)生解決問題的過程關(guān)注度不夠,無法一一了解他們解題的思路.在一道問題的解決過程中,學(xué)生給出的解法的多樣性讓筆者頓悟:關(guān)注問題的思維過程比結(jié)果更重要.
在“最小公倍數(shù)”的測(cè)試卷中,出現(xiàn)這樣一道問題:如果2千克香蕉3元,3千克蘋果4元,4千克桃子5元,那么哪種水果最便宜?筆者的第一反應(yīng)就是求出三種水果每千克多少錢,哪種錢少哪種水果就最便宜.于是香蕉:3÷2=32=1.5(元),蘋果:4÷3=43≈1.3(元),桃子:5÷4=54=1.25(元).由此得到桃子的價(jià)格最便宜.這是最常用的解題方法,我們?nèi)菀资艿剿季S定式的影響而否認(rèn)其他方法的正確性.在一百多份試卷中,我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生出現(xiàn)這樣的解法:香蕉:2÷3=23=0.67,蘋果:3÷4=34=0.75,桃子:4÷5=45=0.8,但學(xué)生基本上都說不出算式表示的含義,最后得出香蕉最便宜,顯然答案是錯(cuò)誤的,但仔細(xì)想想,過程卻是正確的,只是學(xué)生沒有真正理解罷了.除了以上兩種解法,筆者在改卷過程中還發(fā)現(xiàn)了有兩位學(xué)生用了第三種解法:3,4,5的最小公倍數(shù)是60,60÷2=30,30×3=90(元),60÷3=20,20×4=80(元),60÷4=15,15×5=75(元),最終得到桃子的價(jià)格最便宜.
遇到這樣的問題,不少教師會(huì)忽視學(xué)生給出的幾種解法,而讓此題在學(xué)生的記憶中一閃而過.但在對(duì)試卷的分析過程中,筆者覺得這是一道經(jīng)典的一題多解的問題,抓住這個(gè)典型引導(dǎo)學(xué)生分析,可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到解法多樣性的真正內(nèi)涵.筆者根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),針對(duì)班級(jí)的具體情況,對(duì)這道題的講解過程在一番思索和準(zhǔn)備后展開了.
第一步,投影出示原題,板書學(xué)生解答中出現(xiàn)的三種解法.讓學(xué)生在小組內(nèi)說說每種解法的每一步的算理是什么、為什么第二種解法最后的答案是錯(cuò)誤的.
第二步,小組討論后,各小組派一名學(xué)生匯報(bào)討論的結(jié)果.意見相同的不重復(fù),意見不統(tǒng)一的可補(bǔ)充說明,以小小辯論會(huì)的形式得到正確的答案.
第三步,筆者結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)歸納出三種解法的算理:解法一是求出每千克水果的價(jià)格,誰的價(jià)格低誰最便宜;解法二是求出一元可以各買三種水果多少千克,買得越多越便宜.在解題過程中,學(xué)生最后得出錯(cuò)誤的答案就是因?yàn)闆]有理解清楚算式表示的意義;而解法三利用本單元學(xué)習(xí)的知識(shí),先求出3,4,5的最小公倍數(shù)是60,然后假設(shè)每種水果都買60千克,看看需要花多少錢,哪種水果用的錢最少即最便宜.
第四步,學(xué)生發(fā)表解題感受.有學(xué)生說今天終于領(lǐng)悟到解題思路的不同可以得到不同的解答方法,也有學(xué)生說通過此題領(lǐng)悟到在以后解題時(shí)也要從多方面考慮,爭(zhēng)取最優(yōu)解法.
第五步,趁熱打鐵.筆者出示了兩道有多種解法的問題,再次鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.(1)兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相對(duì)開出,5小時(shí)后相遇.一輛汽車的速度是每小時(shí)55千米,另一輛汽車的速度是每小時(shí)45千米,甲、乙兩地相距多少千米?(2)用兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方體恰好拼成了一個(gè)正方體,這個(gè)正方體的表面積是30平方厘米.如果把這兩個(gè)長(zhǎng)方體改拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體,那么大長(zhǎng)方體的表面積是多少?這兩道題,一道是典型的行程問題,一道是立體圖形的計(jì)算問題,通過兩個(gè)不同系列的問題,學(xué)生再次感受到一題多解的巧妙.
本節(jié)課學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論、個(gè)別匯報(bào)等活動(dòng)形式,用了近一節(jié)課的時(shí)間探究一道一題多解例題.通過本節(jié)課,學(xué)生收獲了重要的解題策略.在教學(xué)中,教師積極、適宜地讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練,有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,提高學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解答數(shù)學(xué)問題的技能和技巧;有利于鍛煉學(xué)生思維的靈活性,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平與思維能力的提升;有利于開拓學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識(shí)之間的聯(lián)系,培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神.針對(duì)如何更好地培養(yǎng)學(xué)生一題多解的數(shù)學(xué)思維這一問題,筆者結(jié)合這些年對(duì)教材的編排的理解及對(duì)各年段學(xué)生的了解,總結(jié)出如下幾種可行的方法.
一、讀懂教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)
很多教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,沒有讀懂教材就開始教學(xué),忽略了對(duì)教材的理解,這很容易錯(cuò)過培養(yǎng)學(xué)生一題多解思維的時(shí)機(jī).教材中有很多解決問題的例題,其中不乏一題多解的例子,如六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”的例6,一個(gè)長(zhǎng)方形畫框的長(zhǎng)是45米,寬是12米,做這樣的畫框需要多長(zhǎng)的木條?這里雖然是求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng),可直接用(長(zhǎng)+寬)×2解答,但例題同時(shí)還用了長(zhǎng)×2+寬×2的方法,意在證明分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算順序與整數(shù)乘法的運(yùn)算順序相同,也證明了整數(shù)乘法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)乘法中同樣適用.筆者在教學(xué)中按照教材的編排完成了教學(xué)目標(biāo),同時(shí)在探究過程中也讓學(xué)生體會(huì)到一題多解這種思維方式,在解題的最后筆者小結(jié)了在解決問題過程中,要多想想有幾種方法能夠解決問題,最優(yōu)的方法是什么,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的解題策略,真正做到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).
二、鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用一題多解,提高學(xué)生解決問題的能力
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.教學(xué)中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征,允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題,采用不同的方式表達(dá)自己的想法,用不同的知識(shí)與方法解決問題.鼓勵(lì)學(xué)生解決問題策略的多樣化,是因材施教,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑.”因此,教師在課堂上要給學(xué)生留出自主探究、合作交流的時(shí)間與空間,讓其更好地解決問題,在遇到能夠一題多解的題時(shí),要問學(xué)生“還有其他解法嗎”,這樣的交流方式如果一直堅(jiān)持下去,學(xué)生在遇到問題時(shí)就都會(huì)“多留個(gè)心眼兒”,增強(qiáng)對(duì)一題多解的敏感度.在學(xué)生發(fā)展的同時(shí),教師自身也得到了發(fā)展,不但解放了課堂,讓學(xué)生成為課堂的主人,而且實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)要求下以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式.這樣一舉多得的做法,作為教師的我們何樂而不為呢?
三、注重從一題多解到一題多變的轉(zhuǎn)化,提高學(xué)生的解題能力
一題多解完成得再好,也只是完成了一道題.在平時(shí)的教學(xué)中,教師如果能有針對(duì)性地對(duì)題目的條件和問題進(jìn)行變化,就可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也可以培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性.在行程問題中,有速度、時(shí)間、路程的靈活變換;在圖形計(jì)算問題中,有長(zhǎng)、寬、高和面積、體積的問題置換,這些題目不但可以訓(xùn)練學(xué)生的一題多解思維,還能做到一題多變.教師平時(shí)如果注重對(duì)學(xué)生這兩方面的訓(xùn)練,就可以讓學(xué)生在解決一類問題時(shí)游刃有余.如在“簡(jiǎn)易方程”這一單元中,學(xué)生不但可以用以前學(xué)過的方法解題,還可以用本單元的知識(shí)解題,這也是一題多解.同時(shí),相同的問題還可以變換數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題,再用不同的方法解答,這是一題多變和一題多解的完美結(jié)合,也是提高學(xué)生解題靈活性的良好時(shí)機(jī).教師在教學(xué)這些章節(jié)的知識(shí)時(shí),應(yīng)該保持高度的敏感性,時(shí)刻把一題多解和一題多變作為提高學(xué)生解題策略的有力措施.
四、一題靈活多變下,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用一題多解的方式,能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.一題多解的過程中,會(huì)通過縱橫發(fā)散,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的相互串聯(lián)及綜合溝通,筆者起到舉一反三的作用.長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行一題多變及一題多解訓(xùn)練,能夠有效提高學(xué)生的思維水平,讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí),有利用多種方法將其解決的能力.筆者認(rèn)為,基于一題靈活多變下,教師應(yīng)通過組織討論活動(dòng),拓寬學(xué)生的解題思路、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并以此為依據(jù),實(shí)施多次訓(xùn)練,不斷提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度及思維能力.此外,良好的教學(xué)氣氛及環(huán)境也很重要,教師應(yīng)注重對(duì)教學(xué)氣氛及環(huán)境的創(chuàng)設(shè),對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng),使其具備良好的創(chuàng)造力.如,在應(yīng)用多樣性解法時(shí),教師應(yīng)多提問,引發(fā)學(xué)生自主思考,主動(dòng)尋找新的可能.教師還應(yīng)不斷提升自身認(rèn)知水平,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維,以靈活的思維方式促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展,達(dá)到實(shí)際的教學(xué)目的,同時(shí)提升學(xué)生的解題能力.
五、注重對(duì)學(xué)生解題思路的引導(dǎo)
教師在進(jìn)行一題多解教學(xué)時(shí),還應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí).教師應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生的解題思路作為重點(diǎn),并選擇符合學(xué)生實(shí)際水平的例題,才能真正發(fā)揮出一題多解教學(xué)的作用.開展一題多解教學(xué)需要教師具備良好的知識(shí)基礎(chǔ),若沒有良好的知識(shí)及技能基礎(chǔ),教師的一題多解只會(huì)是紙上談兵.教師在一題多解的教學(xué)過程中,應(yīng)目的明確,基于教學(xué)目的及要求開展實(shí)際教學(xué),不可隨意進(jìn)行.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言,并不是所有的題目都有多種解法,教師不用將所有的題目都進(jìn)行多解.若盲目進(jìn)行,一方面會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,另一方面也會(huì)大大增加學(xué)生的解題量,反而會(huì)起到不良的作用.此外,教師應(yīng)注意一題多解的價(jià)值,在數(shù)學(xué)題的選擇上應(yīng)科學(xué)、合理,不可選擇僅是步驟前后顛倒的數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解,也不能選擇解法復(fù)雜、學(xué)生很難理解的數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解教學(xué),應(yīng)基于復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的原則體現(xiàn)出數(shù)學(xué)題解法的多樣性,從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,助力學(xué)生思維能力快速發(fā)展.
一題多解訓(xùn)練過程中需要重點(diǎn)注意的問題:
首先,目的要明確.培養(yǎng)學(xué)生解法多樣性的目的絕不僅是實(shí)現(xiàn)一題多解,更重要的是在這樣的練習(xí)活動(dòng)下,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,不斷拓寬學(xué)生思路,將學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的提升及培養(yǎng)作為主要目的.因此,教師應(yīng)基于這一主要目的選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)活動(dòng)等.
其次,注重對(duì)一題多解教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的掌控.一題多解教學(xué)活動(dòng)的開展,必須在學(xué)生已經(jīng)掌握較為豐富的知識(shí)及技能之后,這樣才能讓學(xué)生在一題多解時(shí)靈活應(yīng)用自身知識(shí)解決實(shí)際問題.學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練活動(dòng),能夠深化自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度及對(duì)各種數(shù)學(xué)技能的應(yīng)用程度.
最后,科學(xué)、合理地選題,靈活應(yīng)用解題方法.一題多解訓(xùn)練活動(dòng)的良好開展,需要教師科學(xué)、合理地選題,所選擇的數(shù)學(xué)題既要具備多解性,又要能被學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生所接受.此外,應(yīng)注意一題多解訓(xùn)練活動(dòng)的趣味性,興趣是最好的老師,只有在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生才能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中,從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成及培養(yǎng),在提升全班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)效果.
總之,在教學(xué)過程中,教師的教學(xué)策略將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,教師應(yīng)本著為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、終生發(fā)展的宗旨,不為解題而解題,切實(shí)把一題多解放在教學(xué)的重要位置,為學(xué)生解題提供有效的幫助,活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,充分挖掘問題的本質(zhì),使學(xué)生的思維能力得到提高.教師應(yīng)選擇多樣性的教學(xué)方法,立足學(xué)生實(shí)際,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還應(yīng)注意一題多解教學(xué)中例題的選擇,才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生后期發(fā)展奠定基礎(chǔ).
【參考文獻(xiàn)】
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