基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)微探

陳德文

摘要：目前高中英語的教學(xué)基礎(chǔ)是英語詞匯教學(xué)，在英語教學(xué)中教師要側(cè)重于核心素養(yǎng)的教育，根據(jù)核心素養(yǎng)有效推行英語詞匯教學(xué)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識和詞匯。在詞匯教學(xué)中教師需要設(shè)立英語語境，利用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生的了解，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，發(fā)展詞匯教學(xué)以擴(kuò)展英語知識。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語詞匯;詞匯教學(xué)

英語學(xué)習(xí)伴隨時代的發(fā)展和進(jìn)步，廣泛受到了人們的關(guān)注和重視，在現(xiàn)代社會中也要不斷加強(qiáng)對英語教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，而在課堂中逐漸滲透核心素養(yǎng)教育的理念，則有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。核心素養(yǎng)是指學(xué)生必須具備社會發(fā)展需要和能夠滿足終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)。

一、目前高中英語詞匯教學(xué)存在的問題

（一）教師層面

伴隨新課程改革的不斷改革，英語教師的教學(xué)理念也要不斷深化。教師除了傳授知識外，更要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)的培養(yǎng)。新高考改革中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對語境的理解，明確地淡化了語法，完全指出要學(xué)生累積大量豐富的詞匯量。但當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)中，依舊存在語境意識不強(qiáng)、重語法等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，某些教師只是簡單地根據(jù)詞匯表對單詞進(jìn)行講解，從發(fā)音到詞性再到詞義，大部分教師的教學(xué)不會采用具體的語境運(yùn)用。而且，當(dāng)前課堂教學(xué)方式教師依舊采取傳統(tǒng)方法，教師只管在講臺上講，學(xué)生習(xí)慣性地在下面記筆記，造成課堂不新穎、乏味、不吸引人。有的教師只注重單詞的講解，沒有相應(yīng)的評價和測試方法，并認(rèn)為學(xué)生通過一次單詞聽寫就能學(xué)到所有單詞，而且也沒有制定定期復(fù)習(xí)計劃和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。這種傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式在英語詞匯教學(xué)中，背離了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的概念，忽略了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

（二）“應(yīng)試”現(xiàn)象突出

有一些學(xué)校將升學(xué)率作為教學(xué)的首要目標(biāo)，只管增強(qiáng)學(xué)生的考試成績，不注重學(xué)生的自身發(fā)展。有的教師在高中英語詞匯教學(xué)中，雖然重視教授學(xué)生理論知識，但也只是單純地追求學(xué)生的考試成績，對英語單詞的應(yīng)用不做具體講解。這種“應(yīng)試”的教學(xué)方式，不能幫助學(xué)生建立和積累英語知識，無法完成學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)以及掌握，完全不利于增強(qiáng)學(xué)生的英語水平。

二、核心素養(yǎng)下高中英語詞匯教學(xué)策略分析

（一）重視學(xué)生英語詞匯的累積方法的改進(jìn)

積累英語詞匯往往是一個比較漫長的過程，在過去學(xué)習(xí)中學(xué)生也只是單獨(dú)記憶英語詞匯，而這樣記憶詞匯的方法往往不太實(shí)用，會影響學(xué)生之間的英語交流。所以，高中英語教師在核心素養(yǎng)下要改善教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能。例如，英語教學(xué)的語塊化如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。語塊單位通過標(biāo)準(zhǔn)化豐富學(xué)生的詞匯量，并學(xué)習(xí)如何有效地操作。在學(xué)習(xí)過程中這種教學(xué)方式讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的思維能力，讓學(xué)生在重復(fù)練習(xí)的過程中突破先天思維和形式的限制，有效提高學(xué)生閱讀和理解能力，同時在語言輸出方面更加準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)英語語境，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)

在相應(yīng)的英語語境中學(xué)生可以有效地獲取詞匯知識，更好學(xué)習(xí)英語詞匯。在講解英語單詞時，教師需要將創(chuàng)造出的英語語境和英語單詞有機(jī)地結(jié)合起來，用學(xué)過的單詞進(jìn)行正確的造句，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生對英語詞匯知識的學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生可以靈活地使用他們的詞匯。例如，教師在講授與餐廳關(guān)聯(lián)的英語單詞時，可以利用教室環(huán)境將教室模擬成餐廳形式，學(xué)生模擬顧客，教師則模擬餐廳服務(wù)人員。教師首先向?qū)W生演示，在日常生活中餐廳點(diǎn)菜的行為，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬。這個模擬語境的創(chuàng)建將幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在餐廳用餐時使用的交流用語，以及掌握與食物相關(guān)的英語單詞。另外，情景模擬可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂學(xué)習(xí)更加愉快、輕松。積極鼓勵學(xué)生多加入英語教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了營造更好的英語語境，教師還可以引進(jìn)外教。外教具有以下作用，首先，外教的加入，可以讓學(xué)生感受純英語，學(xué)習(xí)具體的詞匯等知識的應(yīng)用，有效增強(qiáng)口語交際能力和詞匯使用。其次，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為英語課堂注入新的活力。學(xué)生與外教在課堂上的互動、肢體語言、語言邏輯等都影響著學(xué)生的思維、思想、視覺、行動和判斷沖擊，為英語課堂注入新的活力，這也給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。英語是一門語言應(yīng)用學(xué)科，旨在幫助學(xué)生在工作和生活中正確使用英語。在日常英語教學(xué)中通過引入外教，學(xué)生可以體驗(yàn)外教的思維方式，模仿外教發(fā)音，或直接與外教進(jìn)行口語交流，這可以提高學(xué)生的英語水平以及語言能力，全面提升英語詞匯教學(xué)的效果。

（三）元認(rèn)知策略

詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，制定預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)計劃，讓自己成為詞匯學(xué)習(xí)的主動者以及積極參與者。教師可鼓勵學(xué)生課前先預(yù)習(xí)、查字典，課后歸納整理，經(jīng)常復(fù)習(xí)，并采用詞匯競賽等方式使他們獲取成就感。

（四）交際策略和情感策略

教師可開展更多的團(tuán)隊(duì)合作活動以加強(qiáng)學(xué)生間的交流幫助，要鼓勵學(xué)生樹立信心，給自己積極的心理暗示，并積極參與同伴合作活動，共同進(jìn)步。

（五）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種詞匯記憶方法

（1）音標(biāo)記憶法。根據(jù)拼讀規(guī)則去背記單詞要比死記硬背容易很多。這就要求學(xué)生要掌握國際音標(biāo)，再由音聯(lián)系起形，形與義結(jié)合。必修3Unit4中的詞匯有一些長難詞，如atmosphere，fundamental等，都可以用這種方法記憶。但要注意發(fā)音規(guī)則中的例外問題。（2）構(gòu)詞法記憶法。構(gòu)詞法作為高中英語語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及詞根、詞綴、詞性等方面的知識，可以幫助學(xué)生理解詞與詞之間的關(guān)系，更好地記憶單詞和掌握詞的用法。如本單元的lessen是形容詞less加上動詞的后綴-en構(gòu)成一個動詞;biologist，geologist，physicist這三個詞里都含有表示人的后綴ist，等等。（3）感官記憶法。教師要善于調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等更多的感官參與詞匯學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生理解和記憶詞匯的效果更好。如本單元涉及太陽系的行星名稱和其他一些天文學(xué)相關(guān)的詞匯，可以采用視聽的方式，利用英文短片讓學(xué)生有更直觀、更深刻的印象。

結(jié)束語：

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師對高中英語的詞匯教學(xué)更應(yīng)注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成良好的記憶和學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握詞匯的類別，采用多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)自身能力和品格。

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