汪小蘭 余麗娜

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)大部分以景物描寫(xiě)作為核心，通過(guò)借景抒情、以景寓情、情景交融等表達(dá)方式展示其中寓意與情感。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)如何應(yīng)用情境教學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)了教學(xué)研究與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用

前言：

情境教學(xué)法是可提升學(xué)生欣賞力教學(xué)法。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中教師可通過(guò)應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，生動(dòng)地表現(xiàn)古詩(shī)意境，給學(xué)生以古詩(shī)賞析的啟發(fā)，學(xué)習(xí)古詩(shī)并品味欣賞，觸動(dòng)學(xué)生心靈，使其與古詩(shī)情感產(chǎn)生共鳴。以此，教師可通過(guò)情境教學(xué)法的中的朗讀情境、畫(huà)面情境、問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)，使其完成古詩(shī)鑒賞與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以此，提高古詩(shī)教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)朗讀情境反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)韻律

古詩(shī)具有讀起來(lái)瑯瑯上口，具有旋律之美的特點(diǎn)，讓人聽(tīng)起來(lái)動(dòng)聽(tīng)，節(jié)奏鮮明，將古詩(shī)音樂(lè)美呈現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，教師就可依據(jù)古詩(shī)的這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生反復(fù)朗誦中領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的韻律。通過(guò)朗讀，學(xué)生從中感受到朗讀古詩(shī)的愉悅之感，對(duì)故事的學(xué)習(xí)興趣濃厚起來(lái)，喜歡上古詩(shī)的朗讀，有效開(kāi)啟古詩(shī)學(xué)習(xí)，并借助教師創(chuàng)設(shè)的古詩(shī)朗讀情境，反復(fù)朗讀，從古詩(shī)節(jié)律音韻再現(xiàn)其中的意境，陶冶情操，受到古詩(shī)中蘊(yùn)含的藝術(shù)美。情境教學(xué)在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)成效顯現(xiàn)。

如，以《山行》教學(xué)為例，教師就可創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使其從朗讀中領(lǐng)會(huì)古詩(shī)韻律之美，朗朗讀詩(shī)體驗(yàn)全詩(shī)的抑揚(yáng)交替音調(diào)，感受平仄錯(cuò)落的有致與悅耳動(dòng)聽(tīng)旋律，以愉悅情感體驗(yàn)，進(jìn)入到對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)為主動(dòng)學(xué)習(xí)里。教師可針對(duì)詩(shī)人描繪的深秋自然景物之美所形成韻律，引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍的誦讀中加深領(lǐng)會(huì)，讀出“霜葉紅于二月花”的所蘊(yùn)含的詩(shī)人托物言志經(jīng)典之美，使學(xué)生反復(fù)朗讀后陶醉于其中，加深喜愛(ài)古詩(shī)學(xué)習(xí)的程度。同時(shí)，教師可在古詩(shī)詞朗讀情境教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以兩兩對(duì)練的方式進(jìn)行朗讀練習(xí)，而后以每個(gè)小組與每個(gè)小組對(duì)練的方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生借助朗讀情境體驗(yàn)，通過(guò)小組間的PK式朗讀，更加喜歡古詩(shī)朗讀，領(lǐng)會(huì)出其中蘊(yùn)含的韻律之美。

二、創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境呈現(xiàn)意境，品味古詩(shī)詞意蘊(yùn)美

古詩(shī)意境美使其最大的特點(diǎn)，也是現(xiàn)代人品味情感的重要依據(jù)。以此，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)，教師可創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境，引導(dǎo)學(xué)生品味其中的情感與意蘊(yùn)美，提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)熱情。古詩(shī)意境是詩(shī)人內(nèi)在情感的表達(dá)，這種表達(dá)借助外界景物呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)有機(jī)結(jié)合模式，締造出具有鮮明主題意義的生活場(chǎng)景，或塑造出豐滿人物形象。使學(xué)生借助故事意境，展開(kāi)聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)深刻含義，明確古詩(shī)所呈現(xiàn)出來(lái)或言志、或抒情、或表達(dá)之情。教師可抓住詩(shī)句意境，借助生動(dòng)古詩(shī)語(yǔ)言描述，創(chuàng)設(shè)適宜的畫(huà)面情境，使學(xué)生受到感染，并在熏陶中學(xué)習(xí)到賞析古詩(shī)意境的方式方法。

如，以《望天門(mén)山》教學(xué)為例，教師就可依據(jù)古詩(shī)中的詩(shī)句，創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境，呈現(xiàn)這首古詩(shī)意境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面景物的呈現(xiàn)，將這首看似寫(xiě)景，實(shí)則抒情感情的意蘊(yùn)領(lǐng)悟透徹。教師可依據(jù)全詩(shī)感情基調(diào)進(jìn)行古詩(shī)詞的意境體驗(yàn)分析，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面中現(xiàn)今天門(mén)山的盛景，匹配上與古詩(shī)詞意境相適宜的古典樂(lè)曲，將學(xué)生帶入到情境之中，感受到詩(shī)人李白將天門(mén)山的山形水色、雄偉奇觀融合在一起充分展示的景象，寫(xiě)出具有情趣的“兩岸青山”，展示“孤帆一片日邊來(lái)”的欣然。使學(xué)生經(jīng)過(guò)畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)的山水互相映襯的意境美，感受帶李白對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)之情。而學(xué)生借助教師創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面情境，從中學(xué)習(xí)到賞析古詩(shī)意境之美的方式方法，掌握古詩(shī)賞析的角度，學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力不斷提高。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用情境教學(xué)，起到幫助學(xué)生品味古詩(shī)詞意蘊(yùn)的良好效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)聯(lián)想，拓展古詩(shī)詞想象力

古詩(shī)的形象之美，從古至今，一直流傳。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生借助問(wèn)題的思考，展開(kāi)豐富的想象翅膀，依據(jù)語(yǔ)言描述，將所學(xué)習(xí)的鮮明形象創(chuàng)造，使學(xué)生通過(guò)古詩(shī)的形象美，進(jìn)行問(wèn)題的思考與探究，挖掘出古詩(shī)中的情感，以及所要表達(dá)的心情，借助問(wèn)題的理解，受到感染啟熏陶，并得到思維啟迪，從中受到教育，端正思想觀念，將個(gè)人情懷榮升到一個(gè)更高的境界。以此，教師在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)重視通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，拓展古詩(shī)詞的想象力，提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

如，《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)，教師就可從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境開(kāi)啟教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞的鑒賞想象力拓寬，使學(xué)生感受到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的愉悅。教師可從有趣的問(wèn)題引導(dǎo)開(kāi)始“《九月九日憶山東兄弟》中的山東，是我們現(xiàn)在的山東省那個(gè)山東么？”學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，被這個(gè)具有繞口令特點(diǎn)問(wèn)題帶入進(jìn)來(lái)，饒有興趣的進(jìn)行思考，并依據(jù)教師的指導(dǎo)，得出答案，產(chǎn)生想要繼續(xù)思考更多問(wèn)題并理解這首古詩(shī)的欲望。教師可繼續(xù)問(wèn)題的提出“九月九日是什么節(jié)日？作者為什么會(huì)在這一天思念‘兄弟’？”、“這首古詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情懷？”。學(xué)生借助問(wèn)題，通過(guò)朗讀與教師的指導(dǎo)，展開(kāi)豐富的聯(lián)想與想象，透徹理解這首古詩(shī)的同時(shí)，古詩(shī)詞的想象能力被拓寬，感受到古詩(shī)學(xué)習(xí)的意義，領(lǐng)悟詩(shī)人借助古詩(shī)所傳遞出的情感，古詩(shī)鑒賞能力不斷提高。

總結(jié)：

總之，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用，可以很好契合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師依據(jù)古詩(shī)以景物描寫(xiě)作為表達(dá)的中心古詩(shī)詞研究，借助古詩(shī)的借景抒情、以景寓情、情景交融表達(dá)情感方式，應(yīng)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生感知古詩(shī)內(nèi)容，陶冶其情操，學(xué)習(xí)到鑒賞古詩(shī)至美的方式方法，提高學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用朗讀情境、畫(huà)面情境、問(wèn)題情境，可以完成古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉麗.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法[J].知識(shí)窗（教師版），2021（10）：128.

[2]馬巧霞.如何在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境[J].家長(zhǎng)，2021（26）：187-188.