孫玥

【摘要】繪本具有豐富圖畫內(nèi)容和明亮的色彩，符合幼兒的認知水平，是目前幼兒園開展的早起閱讀的重要載體，受到教育專家和幼兒教師的歡迎。而且對于幼兒而言，繪本閱讀離不開幼兒教師的指導，尤其是對于中班的幼兒來說，處在圖畫符號敏感的階段，通過教師的提問行為，有助于推動幼兒閱讀技能的發(fā)展，進而提升幼兒口語表達能力。本文就教師提問行為展開探討，期望能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，推動中班幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園中班;繪本教學;提問

對于身體和心理處于發(fā)展階段的幼兒來說，繪本閱讀通過教師的引導和講解，能夠使得幼兒在已經(jīng)有的繪本理解的基礎(chǔ)上，對繪本的認識更加的完整和全面，能夠充分發(fā)揮繪本對幼兒的價值，這就需要教師在繪本教學過程中掌握教學的技巧，合理運用提問的方式，充分激發(fā)幼兒閱讀興趣和想象力，推動幼兒閱讀技能的提升。

一、 基于幼兒年齡特點設(shè)問

隨著認知的發(fā)展，幼兒的語言能力也在不斷提高。認知發(fā)展水平直接影響幼兒的語言表達能力。幼兒在不同年齡段具有不同的認知發(fā)展特征。因此，教師在提問時，應在充分了解幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上提問，并用幼兒能夠理解的語言提問，使問題的內(nèi)容和表達方式符合幼兒的認知水平。因此，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點提出問題。中產(chǎn)階級作為學前教育的中間階段，是幼兒心理素質(zhì)發(fā)展最快的群體。教師應詳細了解幼兒在這一階段的認知發(fā)展情況。

與小班相比，中班幼兒思維活躍，動作靈活，易被新事物吸引，自控能力弱，這就要求教師用生動的語言和豐富的表達吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子對繪本內(nèi)容的興趣;教師還可以提問繪本中人物的行為或表達，調(diào)動幼兒的多種感官，通過聽覺、視覺、動作等方式加強對繪本的理解，豐富課堂形式，實現(xiàn)情境閱讀，而不是盲目地讓孩子們用語言回答。例如，在繪本《大熊擁抱》的教學過程中，老師使用了“大熊遇到一只胖小兔時做了什么？”“遇到難聞可怕的動物時做了什么？”等問題，引導孩子們通過身體動作感受到大熊內(nèi)心的愛和幸福，以便于孩子們以后了解大熊擁抱砍樹機的行為。

二、注重提問的開放性與多樣性

教師應注意提問的開放性。對于一些簡單的圖片和內(nèi)容，孩子們可以理解，沒有必要問問題。對于繪本中可以深入討論的部分，向幼兒提出開放性問題，引導幼兒獨立思考，利用已有經(jīng)驗表達理解，提高幼兒語言表達能力。在低級語言中，孩子們習慣于隨意提出諸如“好不好”和“對不對”之類的封閉式問題。大多數(shù)孩子不會深入思考。一般來說，他們只需要通過猜測老師提問的語氣來回答“好”或“壞”。教師在教學過程中大量使用這類問題，容易使孩子養(yǎng)成不動腦筋的習慣，過分信任和依賴教師的不良學習習慣無法培養(yǎng)孩子的思維。因此，在教學中，教師應盡量減少或避免使用此類問題，提出開放式問題供幼兒思考，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和深度學習能力。

如繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》中，只有簡單重復的文字和圖片，但生動地展示了鱷魚和牙醫(yī)從恐懼到勇氣的心理變化。此外，作者在全文中只描述了兩個人物的心理活動，沒有詳細說明其前因后果，使教師和幼兒在解讀上有很大的自由。在教授這種開放式繪本時，教師可以少問一些基于圖片觀察的低認知問題，如“鱷魚怎么了？你怎么看的？”并可以直接使用分析性問題，如“猜猜鱷魚不想看到誰？”來幫助孩子們理解故事。同時，他們還可以關(guān)注“為什么牙醫(yī)不想看鱷魚？”讓孩子們想象，理解角色的心理狀態(tài)，體驗繪本語言的樂趣。

三、教師要根據(jù)幼兒的課堂反應調(diào)整提問方向和語言

教學活動是動態(tài)的，有人的主觀能動性參與，這決定了教學過程可以隨時調(diào)整。受發(fā)展水平的制約，幼兒對問題往往沒有清晰全面的認識，問題的思維方向需要教師的啟發(fā)和誘導。在教學過程中，當孩子沒有回答老師的問題時，經(jīng)過一段時間的等待，老師可以改變一種語言表達，使老師的語言從孩子的角度符合孩子的認知特點。因此，在繪本教學活動中，教師不僅要預設(shè)一些問題，還要根據(jù)孩子的反應和狀態(tài)及時調(diào)整問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒教師應“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，以適當?shù)姆绞椒磻?，形成合作探究互動”這就要求教師關(guān)注幼兒的課堂參與，根據(jù)不同的教學情境調(diào)整提問策略。

四、多渠道加強繪本提問經(jīng)驗的學習

教師要充分發(fā)揮繪本的教育價值，促進幼兒的發(fā)展，必須以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)。有了理論的指導，教學才能有方向，促進教師在教學中改進提問行為。

首先，教師自身可以加強專業(yè)知識的學習，包括閱讀有關(guān)提問的書籍、觀看優(yōu)秀的教學視頻、與教學專家或相關(guān)專家進行討論等，通過他人的經(jīng)驗獲得關(guān)于提問的知識和理解，為提高學生的提問技巧和策略，提高教師的專業(yè)素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

第二，幼稚園可舉辦以繪本教學為主題的教師研討會，分享他們對繪本教學的理解或提問策略的教學經(jīng)驗，鼓勵教師查閱相關(guān)資料共同學習，或以閱讀和分享的形式相互交流。通過定期舉行教學討論會，教師可以關(guān)注課堂提問行為，反思自己的教學行為，改進教學方法，選擇合適的提問策略，促進繪本教學活動的開展。

繪本教學越來越受到重視，提問是教學的生命。教師的有效提問可以激活幼兒的思維，進一步激發(fā)幼兒的學習興趣。因此，在繪本教學中提高教師提問行為的有效性是非常重要的。

參考文獻

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