虞雯俊

【摘要】隨著變遷，教育改革也日益深入人心，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教授，又要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以有效提高。本文對(duì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練展開了深層次的研究，分析了現(xiàn)階段低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)審題的過程中所普遍存在的問題，并給出了合理提高他們審題能力水平的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)學(xué)生;動(dòng)手能力;培養(yǎng)策略

對(duì)于學(xué)校中低年級(jí)的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，良好的審題能力是非常關(guān)鍵的，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于學(xué)生了解獲得知識(shí)的有效方式，從而養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題過程中的問題

1.不能準(zhǔn)確理解題目的關(guān)鍵詞

在對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行審題的過程中，對(duì)于關(guān)鍵詞的提煉與準(zhǔn)確把握是很關(guān)鍵的一個(gè)步驟。很多低年級(jí)的小學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)，往往不能準(zhǔn)確理解題目的關(guān)鍵詞，從而提煉不出題目中的關(guān)鍵信息，在對(duì)題目的理解上會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，時(shí)常會(huì)對(duì)題目當(dāng)中的重點(diǎn)信息出現(xiàn)誤判的情況，這樣就容易使解題的方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而得出錯(cuò)誤的答案。

2.審題缺乏耐心，馬虎

在做數(shù)學(xué)題時(shí)，審題的過程一定要認(rèn)真、仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)，要多讀兩遍題，并針對(duì)題目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系以及概念等進(jìn)行仔細(xì)的分析與研究，才能夠在做題時(shí)找出正確的解題方式，減少出錯(cuò)的概率。但是很多學(xué)生在審題時(shí)，往往粗心馬虎，在審題的時(shí)候總是缺乏耐心，僅僅草草地過一遍題目就想當(dāng)然地進(jìn)行作答。有的學(xué)生在遇到難以理解的數(shù)量關(guān)系時(shí)，不愿意向同學(xué)和教師請(qǐng)教，而是按照自己的理解或者猜測(cè)來貿(mào)然答題，這樣就很容易會(huì)出錯(cuò)。正是由于學(xué)生不虛心與不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的審題習(xí)慣。

3.審題方法不科學(xué)

對(duì)與不同題型的數(shù)學(xué)題目，應(yīng)當(dāng)使用不同的審題方法。在平時(shí)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)計(jì)算題、應(yīng)用題以及數(shù)形結(jié)合題等不同類型題目的正確審題方法灌輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生根據(jù)知道方法來進(jìn)行實(shí)踐。但是很多學(xué)生往往思維上比較懶惰，對(duì)于教師所講授的身體方法不放在心上，從而在審題時(shí)總是按照自己的習(xí)慣來進(jìn)行，這就使得學(xué)生對(duì)額邏輯分析能力較差，在做題時(shí)很容易出錯(cuò)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)策略

1.引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題

讀題、審題時(shí)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題，教會(huì)他們針對(duì)不同題型的正確審題方法，幫助他們學(xué)會(huì)提煉題目中的關(guān)鍵詞，把握關(guān)鍵信息，并要幫助學(xué)生培養(yǎng)成虛心、認(rèn)真而謹(jǐn)慎的審題習(xí)慣。唯有正確讀題、審題，才有可能產(chǎn)生正確的解題思路，從而得出正確的答案。

2.強(qiáng)化文字的概念

在每個(gè)數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，都會(huì)涉及到一些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)術(shù)語，并以此來表達(dá)一定的數(shù)量關(guān)系。在數(shù)學(xué)文字當(dāng)中，對(duì)一些比較重要的文字我們應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注，諸如：“增加了”、“減少到”、“一共”、“還?！钡鹊取Ｓ捎诘湍昙?jí)學(xué)生的思維與理解能力有限，他們往往會(huì)對(duì)一些詞語根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生思維定式，例如看到“一共”就用加法，看到“還剩”就用減法，這樣就很容易出錯(cuò)。

例如，有這樣一道題：一棵樹上原來有一些猴子，又來了3只猴子，一共有9只猴子了，問樹上原來有幾只猴子？很多學(xué)生看到“一共”就想當(dāng)然地用加法，這樣必然得出錯(cuò)誤的答案。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化文字的概念，不僅要理解關(guān)鍵文字本身的意思，還要將其置于具體的語境當(dāng)中來進(jìn)行具體分析，從而找出正確的數(shù)量關(guān)系。

3.挖掘題目條件

在很多數(shù)學(xué)題目當(dāng)中，已知條件通常是比較明顯的，學(xué)生們能夠通過簡單的身體找到正確的思路。但是還有一些題目當(dāng)中的條件是間接性地給出的，具有一定的隱藏性，這種條件很容易被學(xué)生所忽視，從而找不到正確的思路。教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生挖掘題目當(dāng)中的條件，學(xué)會(huì)將隱藏的條件明朗化，從而能夠找出正確的數(shù)量關(guān)系，尋出正確的假體思路，得到正確的答案。

例如，有這樣一道題：一個(gè)出版社每月發(fā)行1刊雜志，最新的一期是第36期，那么這本雜志創(chuàng)刊多少年了。對(duì)于這道題，如果學(xué)生能夠意識(shí)到“年”的概念，并明確一年有12個(gè)月這一隱藏條件，就可以很輕松地求出答案。

4.注重生活化教學(xué)

很多數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)是來源于生活的，利用生活經(jīng)驗(yàn)，我們能夠解決很多數(shù)學(xué)問題。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重生活化教學(xué)，盡可能多引入一些生活當(dāng)中的實(shí)際案例，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅能夠讓學(xué)生們充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用生活經(jīng)驗(yàn)來幫助解決一些數(shù)學(xué)問題。

例如：要將一些短繩子通過打結(jié)連成一個(gè)長繩子，要將5條短繩子連起來，需要打幾個(gè)結(jié)？如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱纳罱?jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶并分析，就能夠很快得出正確答案，應(yīng)該用短繩子的個(gè)數(shù)減去1得到需要打結(jié)的個(gè)數(shù)。這就說明數(shù)學(xué)問題的解決大多數(shù)是離不開小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的。

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題過程中存在著一些問題，包括不能準(zhǔn)確理解題目的關(guān)鍵詞、審題缺乏耐心，比較馬虎以及審題方法不科學(xué)等問題，對(duì)此，我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的具體培養(yǎng)策略，僅供參考。

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