探析小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞誦讀教學(xué)策略

林芳

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);古詩(shī)詞;誦讀策略

誦讀教學(xué)是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，誦讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng).隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師必須注重古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的有效開(kāi)展。本文主要基于誦讀教學(xué)發(fā)揮的作用，探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞誦讀教學(xué)的實(shí)施方法。

一、誦讀教學(xué)的作用

誦讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中有著十分重要的作用，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還能幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)潛力，致力提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。除此之外，語(yǔ)文誦讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，從而加強(qiáng)人與人之間的語(yǔ)言交流，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，將真實(shí)的情景進(jìn)行表現(xiàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀策略的有效實(shí)施

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須意識(shí)到只有學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中，才能及時(shí)地吸取相關(guān)知識(shí)。所以我們?cè)谡b讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性和主動(dòng)性，保證誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要作用，使學(xué)生能夠提高自身的誦讀能力。因此，我們可以在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合一部分名人事例，保證教學(xué)的效果。此外，教師可以通過(guò)靈活運(yùn)用情境教學(xué)的方式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)造，保證學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生誦讀創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，并可以通過(guò)角色扮演的方式提高學(xué)生的誦讀水平。例如，在引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡x擇詠物詩(shī)和敘事詩(shī)，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)有限，對(duì)詩(shī)歌中的情感并不能精準(zhǔn)地進(jìn)行把握。在“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”和“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”古詩(shī)講解的過(guò)程中，雖然同樣描寫作者在送別時(shí)的感情，但是兩個(gè)作者的心態(tài)卻存在著較大的差異，而學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)過(guò)離別的意義，所以在教師解釋的過(guò)程中，學(xué)生可能無(wú)法體會(huì)作者的情感。

（二）科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)誦讀能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。聲音清晰與自然情感充沛是開(kāi)展誦讀的關(guān)鍵所在，因此學(xué)生在誦讀的過(guò)程中必須保證發(fā)音的準(zhǔn)確性，能夠做到不漏不添。同時(shí)，學(xué)生在誦讀的過(guò)程中應(yīng)該有效地運(yùn)用相關(guān)誦讀技巧，通過(guò)誦讀體現(xiàn)文章主題。因此，教師在誦讀教學(xué)中可以運(yùn)用科學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，從而做好鋪橋搭路的引導(dǎo)工作，保證學(xué)生誦讀水平的提升，促使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中能夠具有較好的情感，深入把握文章的內(nèi)容。在誦讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生豐富情感的重要性，對(duì)于古詩(shī)詞的含義教師要重點(diǎn)進(jìn)行講解。除此之外，教師要意識(shí)到“讀書百遍，其義自見(jiàn)”的關(guān)鍵性，保證學(xué)生能夠在反復(fù)誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中體會(huì)作者的思想情感，而對(duì)于古詩(shī)詞的具體解釋也可以在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行講述。

（三）開(kāi)展豐富多彩的誦讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師必須意識(shí)到誦讀教學(xué)起到的重要作用，因此應(yīng)該加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的緊密結(jié)合，從而開(kāi)展豐富的誦讀活動(dòng)，使學(xué)生真正參與到實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)誦讀活動(dòng)的開(kāi)展吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中提高個(gè)人誦讀水平，掌握相關(guān)誦讀技巧，領(lǐng)悟到誦讀的魅力，保證學(xué)生能夠自主地參與誦讀活動(dòng)。為了使學(xué)生參與誦讀的內(nèi)容豐富多彩，且呈現(xiàn)出多元化的形式，教師不能僅僅局限于教材，而要適當(dāng)?shù)貙?duì)名著進(jìn)行篩選，促使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)的因素進(jìn)行結(jié)合，注重學(xué)生之間的緊密溝通，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（四）用課利余時(shí)間進(jìn)行誦讀

結(jié)合實(shí)際發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前語(yǔ)文課的開(kāi)展時(shí)間相對(duì)有限，因此教師要增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，引導(dǎo)學(xué)生除了利用課上時(shí)間，還要充分把握課下時(shí)間，進(jìn)行誦讀練習(xí)，提高學(xué)生的誦讀水平，保證學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要使學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行了解和閱讀，掌握相關(guān)的閱讀技巧，保證學(xué)生能夠進(jìn)行速讀，促使學(xué)生能夠打破空間和時(shí)間的限制，并尋找有效的碎片化時(shí)間，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣。

（五）激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生在誦讀的過(guò)程中常常會(huì)不自覺(jué)地形成一種競(jìng)爭(zhēng)力，通過(guò)相互比拼看誰(shuí)在朗讀文章過(guò)程中更具有情感、誰(shuí)的聲音更具備穿透力或產(chǎn)生情感共鳴，因此營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍至關(guān)重要，不但能夠激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，還能保證學(xué)生誦讀水平的有效提高。比如，在講解關(guān)于胡令能的《小兒垂釣》這首古詩(shī)時(shí)，教師要使學(xué)生在誦讀過(guò)程中進(jìn)行比賽，看看哪個(gè)學(xué)生能夠運(yùn)用自己的聲音與作者產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生深刻體會(huì)“路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人”的這種狀態(tài)。在這種情況下，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，使學(xué)生能夠進(jìn)行誦讀，通過(guò)有效的誦讀引導(dǎo)保證學(xué)生在誦讀的過(guò)程中更加具備情感，從而充滿自信，享受誦讀的過(guò)程。除此之外，小學(xué)教師必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，定期開(kāi)展相關(guān)的誦讀比賽，使學(xué)生在誦讀的過(guò)程中能夠展示自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

（六）在背景音樂(lè)中開(kāi)展誦讀活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合背景音樂(lè)來(lái)進(jìn)行誦讀，為學(xué)生營(yíng)造良好的誦讀氛圍，用音樂(lè)促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生跟隨音樂(lè)，掌握朗讀文章的節(jié)奏，從而更富有感情地開(kāi)展誦讀活動(dòng)。教師在選擇背景音樂(lè)的過(guò)程中，要有效地結(jié)合文章的實(shí)際內(nèi)容，遵循文章之間存在的差異。

例如，學(xué)生在誦讀《憶江南鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，教師可以選擇一些較為積極向上的背景音樂(lè)，使學(xué)生跟隨音樂(lè)自然地進(jìn)入詩(shī)歌的情感狀態(tài)，從而用飽滿的聲音讀出自然的情感狀態(tài)。背景音樂(lè)也要結(jié)合文章的語(yǔ)句情感，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠了解到文章的激揚(yáng)情緒，為開(kāi)展教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師在對(duì)一些較為婉約類文章進(jìn)行誦讀活動(dòng)時(shí)，要適當(dāng)?shù)貙?duì)背景音樂(lè)進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生能夠進(jìn)入文章所營(yíng)造的情境。例如，學(xué)生在誦讀《靜夜思》的時(shí)候，教師可以選擇一些古風(fēng)的歌曲，從而使學(xué)生能夠通過(guò)身臨其境的感受掌握文章的情感及意象。

（七）認(rèn)真鉆研古詩(shī)詞

當(dāng)前，在誦讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們要意識(shí)到文章是開(kāi)展誦讀活動(dòng)的關(guān)鍵所在。因此，學(xué)生若想了解文章的情感和內(nèi)容，必須立足于教材之上，反復(fù)地對(duì)課文進(jìn)行鉆研;通過(guò)不斷地對(duì)文章進(jìn)行熟讀，做到發(fā)音準(zhǔn)確，在理解文章主題和情感的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地掌握誦讀的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。學(xué)生通過(guò)不斷地對(duì)文章進(jìn)行推敲和鉆研，能夠提高個(gè)人的誦讀水平，提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)李白所寫的《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握李白所寫《贈(zèng)汪倫》的這首古詩(shī)的主要方法與技巧分析，古詩(shī)當(dāng)中提到的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的主要含義，從而保證學(xué)生能夠在對(duì)古詩(shī)熟讀的情況下積極地把握古詩(shī)詞當(dāng)中的字詞發(fā)音，并理解李白所要表達(dá)的這種深切的情感。開(kāi)展誦讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)真鉆研課文，從而為掌握語(yǔ)文知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)誦讀教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在誦讀的過(guò)程中水平達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)效率普遍較低。因此，相關(guān)部門必須引起高度重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到具體問(wèn)題具體分析，利用多元化的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展誦讀教學(xué)，保證學(xué)生誦讀能力的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，為未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。