高金玲

摘要：班主任是班級的組織者和管理者，在班級著發(fā)揮著重要的作用。素質(zhì)教育下，對于小學(xué)班主任的管理工作提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)班主任在管理的過程中應(yīng)學(xué)做到精細(xì)化管理，用愛、用耐心、用智慧去關(guān)愛與教育每一位小學(xué)生，促進(jìn)每一位小學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓每一位小學(xué)生都能在班主任的管理下健康快樂的成長。本文主要探討了小學(xué)班主任精細(xì)化管理的意義，并提出了精細(xì)化管理的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;精細(xì)化管理;意義;策略

引言：

小學(xué)生正式走入了學(xué)習(xí)的大門，開始了學(xué)習(xí)生活，班主任則是小學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)小學(xué)生的教育與管理工作，意在培養(yǎng)小學(xué)生良好的生活習(xí)慣和正確的行為習(xí)慣，塑造小學(xué)生優(yōu)秀的品格，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是各項能力、各種習(xí)慣、以及性格、品德培養(yǎng)的黃金時期，班主任應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時期，實施精細(xì)化管理，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

1、簡析小學(xué)班主任開展班級精細(xì)化管理的意義

小學(xué)生是班級管理以及教育事業(yè)的重要組成部分，我們要想真正的做到教書育人，首先就需要擁有科學(xué)、合理的管理體系。班主任的管理工作則關(guān)系著班級管理的質(zhì)量[1]。因此，作為班主任應(yīng)注重班級管理工作。實施精細(xì)化班級管理是素質(zhì)教育的需求。雖然說我國大力提倡素質(zhì)教育，但是由于受到了以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的巨大影響，很多的班主任在其班級管理中仍舊將重心放在了學(xué)生的成績上，忽視了小學(xué)生全面發(fā)展的需求。因此，實施精細(xì)化管理是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，班主任需改變觀念，創(chuàng)新管理模式，將精細(xì)化管理落實于班級管理之中。其次，精細(xì)化管理也是深化課程改革的需要。在教育事業(yè)改革深化的過程當(dāng)中，可以說班級管理是最基本，但也是最重要的一個環(huán)節(jié)。新課改中明確要求班主任在管理工作中要以學(xué)生為主體，貼近生活實際，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

2、小學(xué)班主任實施班精細(xì)化管理的策略

2.1常規(guī)管理精細(xì)化

班主任管理中常規(guī)管理是其管理中的基礎(chǔ)，也是其管理工作的重要組合部分，小學(xué)班主任的精細(xì)化管理，首先應(yīng)從常規(guī)管理入手，將常規(guī)管理精細(xì)化，并在常規(guī)管理中以小學(xué)生為本，結(jié)合小學(xué)生的實際，制定相應(yīng)的班級精細(xì)化管理規(guī)章制度，將管理責(zé)任細(xì)致化、具體化，并通過落實管理責(zé)任的方式，變一人承擔(dān)為多人承擔(dān)。

例如：教師可以讓小學(xué)生參與到常規(guī)管理中。教師可以成立相應(yīng)的學(xué)生執(zhí)勤小組，每一個執(zhí)勤小組由一名班干部、一名學(xué)生組成，主要負(fù)責(zé)常規(guī)管理的內(nèi)容。如在課下監(jiān)督小學(xué)生是否存在打架斗毆行為、是否存在亂扔垃圾、破壞班級衛(wèi)生、損害班級公物等不良行為，一旦發(fā)下，則應(yīng)及時制止，并做好引導(dǎo)工作，使小學(xué)生能夠意識到自身的錯誤行為。其次，還應(yīng)定時定期召開班委會，各個執(zhí)勤小組對執(zhí)勤情況進(jìn)行匯報。對于在工作當(dāng)中所遇到的一些難題及時地進(jìn)行反饋，老師在給予了一定解決措施之后，應(yīng)布置下一周的工作重點，讓學(xué)生們能夠明確自己該做什么，明確努力的方向。

2.2發(fā)揮班主任的領(lǐng)導(dǎo)作用

班主任是小學(xué)生最為熟悉，最為親密的教師，也是與小學(xué)生接觸做多的人，在小學(xué)班主任管理中應(yīng)用精細(xì)化管理模式，則需班主任積極的價發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)作用，不偏不倚，公平對待每一位學(xué)生，用平和、愛惜的眼光去看待每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位同學(xué)[2]。小學(xué)生的年紀(jì)雖小，但小學(xué)生向師性強(qiáng)，班主任的言行舉止影響著小學(xué)生的思想與行為。為帶給小學(xué)生積極的影響，班主任應(yīng)積極塑造良好形象，嚴(yán)于律己，以潛移默化的影響小學(xué)生的思想與行為。同時，班主任還需注重對小學(xué)生的德育教育，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中，形成優(yōu)秀的品德。班主任也應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生的觀察，多多了解小學(xué)生，走進(jìn)小學(xué)生，如果小學(xué)生遇到問題和困難，班主任都應(yīng)積極的幫助小學(xué)生，開導(dǎo)小學(xué)生，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長道路上的明燈，為小學(xué)生指引前進(jìn)的路，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與成長的道路上不會偏航，一直向前。

2.3建立班風(fēng)良好的小學(xué)班集體

精細(xì)化管理模式也體現(xiàn)在建立班級良好班風(fēng)方面。班風(fēng)是用來衡量一個班集體綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，反映著班級全體學(xué)生的個人品質(zhì)，班風(fēng)良好才算是優(yōu)秀的班級[3]。而班風(fēng)的建設(shè)，則離不開制度，班主任則要根據(jù)班級管理的實際情況，制定相應(yīng)的制度，以約束小學(xué)生的行為，讓小學(xué)生明白什么事可以做，什么事不可做。

例如：在課堂上，當(dāng)教師提問后，小學(xué)生需舉手示意，不能交頭接耳，不能搞小動作，不能偷吃零食，要自覺遵守班級規(guī)定，尊敬老師，友愛同學(xué)，維護(hù)班級衛(wèi)生，愛護(hù)班級公物，積極幫助需要幫助的同學(xué)。如果小學(xué)生在課堂上有違法制度的行為，教師則對其進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使其能夠意識到自身的錯誤行為。班主任所制定的班規(guī)要多樣化，能夠符合小學(xué)生的年齡特點與性格特征，既能夠約束學(xué)生的行為，又能夠讓學(xué)生專心投入到學(xué)習(xí)中。

2.4重視學(xué)生教育的實踐性

班主任的管理工作是為了構(gòu)建和諧向上的班級體，是為了促進(jìn)每一位小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，使其能夠樹立正確的價值觀念，具備優(yōu)秀的品德與素養(yǎng)。然而，精細(xì)化管理不應(yīng)局限于課堂之上，也應(yīng)落實到小學(xué)生的生活之中。因此，班主任在實施精細(xì)化管理的過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力以及社會適應(yīng)能力，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與生活做好鋪墊。

例如：班主任在其精細(xì)化管理的過程中，可以組織小學(xué)生參加文娛活動、社會實踐活動，或者班主任可以自主設(shè)計相應(yīng)的活動。小學(xué)生在豐富多彩的活動中，能夠增加自身的實踐體驗，也能在實踐之中有新的收獲，能夠促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)班主任精細(xì)化管理是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是教學(xué)改革的需求，精細(xì)化管理的實施，對于小學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展有著積極的意義。因此，作為小學(xué)的班主任應(yīng)積極的革新理念，創(chuàng)新管理模式，將精細(xì)化管理落實到小學(xué)班主任管理的各項工作之中，公平公正的對待每一位小學(xué)生，讓每一位小學(xué)生都能在班主任的愛的管理下，健康成長，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佳，張偉.抓住細(xì)微處落在實效中——以內(nèi)涵發(fā)展為核心的我校班級精細(xì)化管理初探[J].教育教學(xué)論壇，2018，（03）：66-68.

[2]孫宏達(dá)，孔艷偉.讓每一個孩子都閃耀——談精細(xì)化管理策略在班級管理中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2019，（05）：72-73.

[3]呂娟娟.從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)化班級精細(xì)化管理[J].文教資料，2020，（04）：78-80.