紀海鵬

摘要：對于新課改背景下的初中英語閱讀教學來說，教師需要對教學活動開展進行更多方面的思考，不但要指導學生進行英語閱讀學習，為了促使其具備良好的閱讀理解能力，還要關注進行思維品質(zhì)方面的培養(yǎng)，如此才能真正提高學生的英語學習能力，提高教學效率。在具體教學中，教師要合理設置課堂閱讀任務，增強學生深度思維能力，還可以引入運用思維導圖教學，培養(yǎng)學生靈活性思維，從而獲得更好的教學效果。筆者主要圍繞初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐進行了探索，以供參考交流。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質(zhì);培養(yǎng);實踐

引言

新課程標準落實之后，初中英語教學當中的素質(zhì)教育地位提升，英語閱讀是初中英語課程的重點，在閱讀教學當中對學生思維品質(zhì)進行培養(yǎng)強化，對學生英語學習的綜合能力提升有很大的幫助。在初中英語閱讀教學當中，存在一個很明顯的問題，教師只是對閱讀文本單詞表達的含義進行講解，對英語文本當中深層次的英語知識并不重視，但在現(xiàn)代教育當中，需要教師通過閱讀教學實現(xiàn)對學生多項思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣有助于全面提高英語教學質(zhì)量。

1在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的意義

初中英語閱讀屬于綜合性教學內(nèi)容，英語閱讀當中包含的英語知識豐富，通過英語閱讀能夠?qū)W生英語詞匯掌握、語句使用、語言邏輯、信息分析提煉等多種英語能力進行鍛煉。而培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教育活動，能夠引導幫助學生更好地在閱讀過程中掌握英語知識和能力。目前，通過長期的初中英語閱讀教學實踐，教師可以發(fā)現(xiàn)學生閱讀能力培養(yǎng)的難度比較大，很多學生的詞匯掌握、語句語法知識掌握效果不好，基礎沒有打好，在英語閱讀當中阻礙重重。針對此，對學生英語閱讀思維品質(zhì)的教育，能夠改善這一問題，思維品質(zhì)教育主要就是對學生英語閱讀的邏輯思維能力、邏輯深度、邏輯靈活性以及創(chuàng)造性等素質(zhì)進行培養(yǎng)，從而提高英語閱讀水平[1]。

2初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的實踐

2.1合理設置課堂閱讀任務，增強學生深度思維能力

在英語閱讀教學當中，合理設置課堂閱讀任務，并且任務的設置要層次分明，由簡到難。要根據(jù)閱讀文章內(nèi)容設計任務，引導學生對文章進行深層次的閱讀，通過完成閱讀任務讓學生理解文章中心思想與傳遞的表達情感，以此培養(yǎng)學生的深度思維能力[2]。閱讀任務設置的原則如下：首先，結(jié)合英語閱讀原文直接設問，就是設置在原文中可以直接找到答案的問題，就比如通過閱讀語句猜測不認識的詞匯是什么意思;其次，設置概括總結(jié)型的問題，比如“分段閱讀文章，用一句話總結(jié)段落表達的含義是什么？”;最后設置需要深入思考的問題，類似“通過閱讀文章思考作者想要抒發(fā)的內(nèi)容是什么？”這種問題，以此讓學生在閱讀時學會深度思考問題，增強學生深度思維能力。

2.2開展細節(jié)化閱讀教學，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

英語閱讀文本當中包含大量的詞匯、語句、語法，英語語言表達的方式也很多樣，在閱讀教學中教師要開展細節(jié)化的教學模式，對英語閱讀文本中的知識點進行全面的提煉。通過對英語閱讀細節(jié)的放大教學，讓學生明確閱讀的邏輯點，促進學生邏輯思維能力的提升。在學生閱讀的過程中，可以引導學生找到閱讀文章表達的主題，對文章語言的表達形式進行分析，對閱讀文本語句的使用特點進行明確。還可以將文本分成多個部分，對每一部分的文本表達含義進行串聯(lián)，理清本文的邏輯順序，對文章透徹的理解[3]。例如，教師可以問學生們：“How do you usually come to school？”學生回答：“I usually come to school by bus.”“I always come to school by bike.”同時讓學生們掌握關于表達交通方式的句型，明確always， usually等有關頻度副詞的使用方法，要能夠簡單的描述日常生活。學生在英語表達過程中也會進行相應的思考分析，英語閱讀思維會得到鍛煉提高。

2.3引入運用思維導圖教學，培養(yǎng)學生靈活性思維

初中英語閱讀教學當中存在一個普遍性的問題，學生閱讀的興趣較為缺乏，這與閱讀教學方法氛圍枯燥有很大的關系。初中學生在實際閱讀期間需要運用一些教學方法，激發(fā)學生閱讀的積極性，這樣在閱讀過程中學生才會積極動腦思考，學生閱讀潛能才能被有效挖掘出來，閱讀思維能力才能得到提升。比如，可以運用思維導圖教學法，在黑板上畫出樹狀圖，讓學生對閱讀文章內(nèi)容結(jié)構進行梳理，根據(jù)樹狀圖對文章結(jié)構進行分層，然后將樹狀圖空缺的部分填上，讓學生能夠明確閱讀文章的結(jié)構形式。在這一過程中教師要進行適當?shù)囊龑c提示，在樹狀圖中先填上一部分內(nèi)容作為提示，然后讓學生自由閱讀完善結(jié)構圖[4]。通過引入思維導圖的方式，圍繞文章的中關鍵詞繪制導圖，幫助學生更好地分析文章層次，從整體上把握文章，真正融入到相應的語言環(huán)境中去，獲得良好的英語閱讀學習體驗。例如，在“What are you doing for vacation？”內(nèi)容的教學中，就可以圍繞關鍵詞vacation繪制圖表結(jié)構，包括基本句型“What are you doing for vacation？ I am visiting my friends.”以及與關于When和How long的談論，還有重點語法知識現(xiàn)在進行時等，從而將相關知識點串聯(lián)起來形成知識網(wǎng)絡，學會如何安排未來計劃，從而鍛煉提高學生的閱讀理解能力。

結(jié)語

對于初中英語課程教學，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)成為重要教學目標和任務，教師要提高對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視度，可以在英語閱讀教學過程中加強邏輯思維、深度思維、創(chuàng)造性思維等多方面思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并采用多樣化閱讀教學方法，從而促進培養(yǎng)效果的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]黃詩然.初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的具體方法[J].試題與研究，2020（36）：162-163.

[2]陳芳芳.論初中英語閱讀教學中對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)路徑[J].天津教育，2020（35）：185-186.

[3]梁佳娜.如何在初中英語名著閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)[J].英語教師，2020（20）：54-56.

[4]潘正友.在初中英語閱讀教學中提升學生思維品質(zhì)的教學實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2020（14）：75.