淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)

李占新

摘要：班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，班主任對于班級的管理水平，直接影響著班級的走向和氛圍。作為班主任，任務(wù)不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是對于班級的管理，管理班級的方式可以有很多種，但在新時(shí)達(dá)素質(zhì)教育的背景下，在進(jìn)行班級管理時(shí)要注重對學(xué)生自尊的維護(hù)和獨(dú)立人格的培養(yǎng)，在現(xiàn)代教育體系中，加強(qiáng)教師與學(xué)生與家長之間的溝通十分必要，教師通過與學(xué)生深入的溝通，從而可以掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)而開展更為科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，班級管理既是一種能力，也是一門藝術(shù)，對于小學(xué)班主任來說，通過加強(qiáng)溝通來輔助班級的管理，不失為一種好的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級管理;溝通藝術(shù)

小學(xué)階段是學(xué)生獨(dú)立人格開始“生根發(fā)芽”的階段，這個(gè)階段的學(xué)生受周圍環(huán)境的影響比較大，因此有一個(gè)良好的班級氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是正確人生觀，價(jià)值觀產(chǎn)生的基礎(chǔ)。作為小學(xué)班主任在管理班級時(shí)要注意環(huán)境對學(xué)生的影響，因此小學(xué)班主任面對的管理環(huán)境是十分復(fù)雜的。由于這個(gè)階段的學(xué)生是非觀念比較薄弱，學(xué)生往往不知道哪些事能做，那些事不能做，那些事是對的，哪些是錯(cuò)的，這也給教師的班級管理帶來了一定的困難，面對這種情況，教師首先需要做的就是掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過溝通對學(xué)生心理的想法有一定的了解，通過積極的交流消除與學(xué)生之間的隔閡，增進(jìn)師生之間的信任，然后才能更好的開展班級管理工作。

一、加強(qiáng)溝通在班級管理中的作用

1.1有利搭建更為輕松愉快的生活學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生在學(xué)校經(jīng)常會(huì)在學(xué)校因?yàn)橐恍┬∈屡c同學(xué)發(fā)生矛盾，這是小學(xué)階段常見的一種問題，發(fā)生這種問題教師應(yīng)該盡量把心態(tài)放平衡，這是因?yàn)閷W(xué)生的年齡尚小，心態(tài)不成熟，不知道如何去與他人相處，這時(shí)候教師需要做的事情不應(yīng)該是先去批評學(xué)生。批評是一種最為無力的教育方式，通過批評不僅不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。因此在遇到這樣的問題時(shí)，教師應(yīng)該首先想到用溝通的方式化解學(xué)生之間的矛盾，循循善誘，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)與他人相處。在這樣的班級管理下，班集體的凝聚力會(huì)提升，學(xué)生學(xué)會(huì)了他們相處，班級的氣氛自然就會(huì)和諧友愛，班級的整體風(fēng)氣向一個(gè)好的方向發(fā)展，這時(shí)候集體榮譽(yù)感就會(huì)在每一個(gè)學(xué)生的心里養(yǎng)成，因此在班級日常的管理中，教師在不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，通過溝通掌握學(xué)生的真實(shí)情況，有利于養(yǎng)成學(xué)生正確的是非觀念，和自我管理能力。目前的班級大致可以分為兩種類型，一種是具有自我管理能力的。一種是不具備自我管理能力的。具備自我管理能力的班級，一般學(xué)生的自制力都比較強(qiáng)，即使老師不在班級的時(shí)候也能安心學(xué)習(xí)，而不具備自我管理能力的班級，如果教師不在班級的話，班級通常都會(huì)很亂，這樣的班級，教師也會(huì)很累，因?yàn)樾枰獣r(shí)時(shí)刻刻盯著學(xué)生，稍不注意，班級就會(huì)很無序。因此自我管理能力的培養(yǎng)，在班級管理中也很重要，自我管理能力的養(yǎng)成，需要教師不斷的加強(qiáng)與學(xué)生的之間的溝通，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的意義，這樣才會(huì)形成一個(gè)讓學(xué)生養(yǎng)成自我管理能力的環(huán)境。

在班級管理中教師與學(xué)生之間的信任尤其重要，只有學(xué)生和老師相互信任才能順利的開展班級管理工作，遇到問題，教師通過溝通的方式去解決，能最大程度的給予學(xué)生尊重，學(xué)生也會(huì)因此更加信任教師，無論在生活中還是學(xué)習(xí)中遇到困難，都愿意去尋求教師的幫助，久而久之形成一個(gè)良性的師生關(guān)系，和班級氛圍。

1.2了解掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)

小學(xué)階段的學(xué)生由于心性還不成熟，以此心理波動(dòng)會(huì)比較大，心思也比大人想象的要敏感。因此在進(jìn)行班級管理時(shí)，要以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，了解學(xué)生的心理變化。而了解一個(gè)學(xué)生最好的方式就是與學(xué)生交流，談心，針對不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，去與學(xué)生交流，讓學(xué)生愿意對教師敞開心扉。一個(gè)班級的管理水平，往往體現(xiàn)在教師對學(xué)生的了解情況，只有做到對學(xué)生了解，才能有針對性改進(jìn)教學(xué)管理策略，交流就是了解學(xué)生的一個(gè)極為有效的工具。每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)立思想的個(gè)體，用統(tǒng)一的教育方式去對待不同的學(xué)生肯定是行不通的，只有通過溝通交流，學(xué)生獨(dú)立的人格有一個(gè)了解才能確定用何種方式去教育引導(dǎo)。

二、溝通藝術(shù)在班級管理中的運(yùn)用

2.1平等交流，真誠溝通

我們正在談教學(xué)管理時(shí)常常會(huì)談到“有效溝通”那么什么是有效溝通呢？個(gè)人理解在教學(xué)領(lǐng)域的有效溝通就是學(xué)生愿意敞開心扉，向教師反映真實(shí)的想法，而教師能夠給與學(xué)生充分的尊重解決問題。有效溝通建立的前提是平等，教師與學(xué)生都具有獨(dú)立的人格，從人格上看教師與學(xué)生的地位是平等，教師不應(yīng)該利用自身的權(quán)威居高臨下的去命令學(xué)生，每個(gè)具有獨(dú)立人格的學(xué)生也都不會(huì)真心屈從于這些命令的。在很多時(shí)候教師渴望與學(xué)生溝通，但卻放不下教師的“身段”在與學(xué)生溝通時(shí)也是居高臨下的姿態(tài)，仿佛領(lǐng)導(dǎo)在問詢，這樣學(xué)生即使有真實(shí)的想法也不敢表現(xiàn)出來。所以平等的師生關(guān)系是良好溝通的必要條件。只有這種平等的關(guān)系才會(huì)讓學(xué)生感受到教師的真誠，這樣學(xué)生才會(huì)在遇到問題時(shí)，主動(dòng)尋求教師的幫助，這樣的班級管理才會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)。

2.2創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，拉近師生距離

很多教師很想通過溝通的方式去了解學(xué)生，輔助班級的管理，但是也有很多的教師不知道怎么去和學(xué)生溝通，總是說找不到與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)。其實(shí)與學(xué)生溝通從來都是需要教師去主動(dòng)，極少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)找老師進(jìn)行溝通，教師需要學(xué)會(huì)創(chuàng)造話題。比如可以了解學(xué)生都喜歡聽什么歌曲，喜歡看什么課外讀物，通過制造這些讓學(xué)生感興趣的話題，參與到學(xué)生的談話中去，在這種聊天交流中，教師與學(xué)生的關(guān)系會(huì)不斷拉近，改變教師在學(xué)生心目中刻板的樣子，讓學(xué)生樂于與教師溝通。

總結(jié)：

對于班主任來說班級管理工作是其教學(xué)工作中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，班主任的管理水平直接影響班級的走向，因此班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)要注意方式方法。在班級管理中在善于與學(xué)生溝通，用溝通輔助班級的管理，從而更加了解學(xué)生，提升班級管理水平。

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