羅彩霞

摘要：“雙減”《意見》明確指出，要減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，相對(duì)應(yīng)，就需要教師做到提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。基于此，本文就結(jié)合雙減政策，來(lái)具體談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該如何做的問題。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);趣味化;實(shí)踐性;可操作性

引言：對(duì)于教師來(lái)說，作業(yè)設(shè)計(jì)，必須要確?！熬?，在“精”的基礎(chǔ)上做到精簡(jiǎn)要求。以下就從“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問題和策略入手進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀問題分析

根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，日常教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)完成情況并不容樂觀。結(jié)合平時(shí)教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)繁多，如生字抄寫、練習(xí)冊(cè)、作文、家聽、背誦、默寫等，任務(wù)量很大，同時(shí)還有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其它科目的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生每天的作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，有的甚至做到晚上十一二點(diǎn)鐘，孩子的睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，家長(zhǎng)也倍受煎熬。

并且，學(xué)生的作業(yè)在統(tǒng)一上交之后，教師的評(píng)價(jià)反饋也比較潦草，只是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)、符號(hào)的標(biāo)注，學(xué)生無(wú)法從教師的評(píng)價(jià)中得到積極的反饋，或者無(wú)法得到反思指導(dǎo)，只能夠得到一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果。題海戰(zhàn)術(shù)和背誦任務(wù)的壓迫，讓小學(xué)生的思維逐漸固化，語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力的提升和發(fā)展受到限制。

在“雙減”政策推行下，減負(fù)的呼聲越來(lái)越高，一二年級(jí)不布置書面作業(yè)，三四年級(jí)語(yǔ)數(shù)英作業(yè)時(shí)間不超于60分鐘，五六年級(jí)的作業(yè)時(shí)間不超于90分鐘。在有限的作業(yè)時(shí)間里，如何提高作業(yè)的實(shí)效，是個(gè)迫切需要解決的問題。

二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1、基于學(xué)生心理，作業(yè)要趣味性

“雙減”政策要求作業(yè)改革，那么，杜絕枯燥，教師就要想方設(shè)法讓作業(yè)變得有趣起來(lái)，讓作業(yè)變成一次有趣的任務(wù)，讓學(xué)生喜歡并愿意主動(dòng)去完成作業(yè)。其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多課文內(nèi)容本身就充滿了趣味性，十分符合小學(xué)生的興趣需求。如故事類的、探險(xiǎn)類的、描述神奇世界的等等，不管是小學(xué)低年級(jí)的簡(jiǎn)單的自然萬(wàn)物的故事，還是高年級(jí)的世界、地球的故事，都是非常有趣的素材，只要教師善于挖掘，就一定能夠從其中發(fā)現(xiàn)有趣的因素。

例如，以下為幾個(gè)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材課文所提出的作業(yè)設(shè)計(jì)案例：

（1）繪畫。小學(xué)生本身就會(huì)繪畫有著高度的熱情，教師可以在學(xué)習(xí)一些詩(shī)詞、散文等的課后，鼓勵(lì)學(xué)生用畫畫的方式，將自己的課文感悟、場(chǎng)景感受等表達(dá)下來(lái)，用直觀的畫面來(lái)表現(xiàn)出來(lái)學(xué)生對(duì)于課文的理解。如在學(xué)習(xí)《山行》一首詩(shī)之后，教師就可以在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完詩(shī)詞中所表現(xiàn)出來(lái)的濃濃秋意之后，鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆來(lái)表現(xiàn)出詩(shī)詞中的美景，用彩鉛呈現(xiàn)出來(lái)一幅絕美的秋日楓林圖。如此，學(xué)生在繪畫過程中，不及能夠更清晰深刻的感受到詩(shī)詞中所表現(xiàn)出來(lái)的意境的美，還能夠在畫畫中熟悉詩(shī)詞，漸漸能夠達(dá)到課后的背誦要求，并且，也對(duì)詩(shī)詞中的一些字詞的含義掌握更加深刻，一舉多得。

（2）續(xù)寫。為了更有效的鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能以及想象能力、思維能力等，教師可以在學(xué)習(xí)完一些課文之后，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽進(jìn)行想象猜測(cè)，大膽聯(lián)想課文已有內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，表達(dá)自己的想法，讓小學(xué)生在想象力的拓展中，逐漸增強(qiáng)文學(xué)感悟能力和文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生的思想的深度和思維的廣度。如，在學(xué)習(xí)完《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》之后，教師可以組織學(xué)生續(xù)寫故事?；蛘呷缭趯W(xué)《濫竽充數(shù)》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，南郭先生逃走后，還會(huì)發(fā)生什么事情，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的猜測(cè)和同學(xué)們進(jìn)行交流，或者續(xù)寫下來(lái)，形成書面語(yǔ)言。如此，既能夠鍛煉小學(xué)生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、想象力、思維能力……

2、聯(lián)系生活，作業(yè)要有體驗(yàn)性

讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路，實(shí)踐出真知，在學(xué)習(xí)中，也需要通過實(shí)踐，來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。并且，從語(yǔ)文學(xué)科本身來(lái)說，其就是與現(xiàn)實(shí)生活時(shí)間離不開關(guān)系的。不管是寫景文也好，還是故事類、想象類、探險(xiǎn)類、田園類、詩(shī)詞類等等，都是作者的實(shí)踐所得的結(jié)果。如果作者沒有去過小興安嶺，又怎么會(huì)寫出《美麗的小興安嶺》，如果作者沒有親眼見過父親的辛勤勞作，又怎么會(huì)寫出《父親的園子》，如果沒有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，又怎么會(huì)寫出《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這樣的探險(xiǎn)奇妙之旅，作者的寫作是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也可以從實(shí)踐的角度入手，在實(shí)踐中獲得真實(shí)體驗(yàn)，逐漸掌握并理解。

如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文之后，很多學(xué)生對(duì)于課文中詹天佑的設(shè)計(jì)有些似懂非懂，教師就可以鼓勵(lì)小學(xué)生在本子上畫出來(lái)，或者在課后，用模型來(lái)實(shí)踐，，如此，學(xué)生就能夠更清晰的理解課文中所描寫的內(nèi)容了。還有如在學(xué)習(xí)《郵票齒孔的故事》一文之后，現(xiàn)在很多小學(xué)生在日常生活中都接觸不到郵票了，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生模仿郵票齒孔，用圓規(guī)等尖銳物體，在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)管下，在紙張或者塑料袋上按照規(guī)律扎一些密集的小孔，體驗(yàn)課文中所講的內(nèi)容。還有如在學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》一課之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在課后觀察世界地圖，發(fā)現(xiàn)世界地圖的海岸線的結(jié)構(gòu)，并記錄下來(lái)自己的發(fā)現(xiàn)……如此一來(lái)，通過一些實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，或能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，或能夠拓寬學(xué)生的視野，或能夠促進(jìn)學(xué)生的課文理解，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、理解掌握等提供巨大的幫助。

3、尊重學(xué)生個(gè)體，作業(yè)要個(gè)性化

每個(gè)學(xué)生之間，由于家庭環(huán)境、教育基礎(chǔ)等的不同，每個(gè)學(xué)生之間都會(huì)有一定的差異。作為語(yǔ)文教師，要首先做到尊重差異，并賞識(shí)學(xué)生的個(gè)性特征，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，也要從差異性的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性特征，以及因材施教的教育理念，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)。

舉例來(lái)說，如在學(xué)習(xí)《假如沒有灰塵》這篇課文之后，教師的作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以仿寫，《假如沒有……》，可以寫《假如沒有人類》、《假如沒有書》、《假如沒有電腦》……對(duì)于學(xué)些能力一般的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們結(jié)合課文，發(fā)揮想象力，根據(jù)《假如沒有……》，做出自己的主題，并列出幾條可能的變化……通過這樣的分層設(shè)計(jì)，既能夠體現(xiàn)因材施教的理念，又能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。

4、緊貼教材，作業(yè)要有可操作性

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說，作業(yè)設(shè)計(jì)還有一個(gè)要關(guān)注的點(diǎn)，那就是作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。很多教師由于近年來(lái)各種新思想、新理念、新方法、新科技的沖擊，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)創(chuàng)新概念漸漸模糊，或者一味的追求創(chuàng)新，而喪失了初衷。

具體來(lái)說，就是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的問題上，必須要緊貼教材，不能過于求新立異，也不能過于怪誕離奇。如對(duì)于《索溪峪的“野”》《草蟲的村落》等的課文的學(xué)習(xí)，其教材內(nèi)容和目標(biāo)都緊扣觀察、細(xì)節(jié)刻畫等的角度，那么，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，就要從這點(diǎn)出發(fā)，不能為了追求新奇和新奇，讓學(xué)生去畫出這幅場(chǎng)景來(lái)。

其次，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，一定要考慮到可操作性。不能讓設(shè)計(jì)的作業(yè)太難完成，也不能讓作業(yè)的設(shè)計(jì)要求太高。如有的低年級(jí)小學(xué)生還不會(huì)使用電腦，就安排學(xué)生使用電腦查找資料就顯然很不合適。如在教學(xué)完《搭船的鳥》后，結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)主題：學(xué)會(huì)留心觀察周圍事物。我設(shè)計(jì)了一份觀察記錄表，讓學(xué)生選定一種事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并把自己的觀察所得記錄下來(lái)。學(xué)生興致很高，觀察得很認(rèn)真細(xì)致，遇到問題還主動(dòng)去查找相關(guān)資料，探尋答案，完成得非常好。這樣的作業(yè)操作性強(qiáng)，能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，從“老師要我做”到“我想做”，作業(yè)質(zhì)量肯定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，以“雙減”政策為綱領(lǐng)，充分發(fā)揮作業(yè)的診斷、鞏固、強(qiáng)化、學(xué)情分析等作用，鼓勵(lì)分層設(shè)計(jì)、彈性設(shè)計(jì)和個(gè)性化設(shè)計(jì)，尤其要注意的是要堅(jiān)決克服機(jī)械重復(fù)式的無(wú)效作業(yè)設(shè)計(jì)，要杜絕一些重復(fù)性、枯燥性、懲罰性的作業(yè)，如抄寫100遍等，用作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，從而促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的同步提升。

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