張靜

摘要：開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，具體分析學(xué)困生成因后實施針對性的幫扶策略，整體優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化的效果，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的內(nèi)在潛能，引領(lǐng)他們走上個性化的發(fā)展之路，其學(xué)科成績不斷進步，認(rèn)知水平穩(wěn)步提升，積累下豐富的知識經(jīng)驗，在接下來的探究環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)，必然有著出色表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化無法一蹴而就，本文特意從幾個方面出發(fā)，進行了有效策略的探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;成因分析;幫扶轉(zhuǎn)化策略

引言：每個班級都有學(xué)困生，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量較多，分析成因后實施幫扶轉(zhuǎn)化策略勢在必行。有序推進小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化工作，潛移默化中形成和諧的師生互動關(guān)系，補充教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新方法策略，變枯燥乏味的教學(xué)過程更加精彩，學(xué)困生愛上了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)探究，也發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的魅力所在，才能夠打好認(rèn)知基礎(chǔ)，真正達到所學(xué)知識學(xué)以致用的目的。就此，筆者簡單闡述了一些自己的教學(xué)看法，僅供其他的數(shù)學(xué)教師參考借鑒。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.1學(xué)生興趣低下

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，因為學(xué)生興趣低下，而不能全身心的投入學(xué)習(xí)，不能很好地學(xué)習(xí)知識、理解感悟、產(chǎn)生記憶，逐步構(gòu)建完整的知識體系，所以存在嚴(yán)重的學(xué)困現(xiàn)象，成為了學(xué)困生群體的一員[1]。學(xué)生興趣低下，和數(shù)學(xué)教師的教學(xué)指導(dǎo)不到位，課堂的教學(xué)過程很枯燥、相當(dāng)乏味，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性有關(guān)。與此同時，師生互動的形式化，授課表面化，也會使小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣不足，且數(shù)學(xué)思維并不活躍，只是死記硬背數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等，無法進行靈活運用，更難達到學(xué)以致用的目的。

1.2教育體制限制

受到了應(yīng)試教育觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，過分忽視了學(xué)生潛能的深入挖掘，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠和諧，師生矛盾越來越多。許多教師完全按照自己的想法，安排著課堂活動，學(xué)生們自主探究、小組合作以及綜合實踐的機會較少，逐漸衍生出抵觸情緒，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去熱情，就成為了學(xué)困生，學(xué)科成績更難進步，未來發(fā)展的局限性越來越大。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化策略

2.1激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能引導(dǎo)他們主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，調(diào)動他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的求知欲，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，多開展一些具有實踐性的操作活動，學(xué)生通過動手實踐，不僅可以調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還能克服學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的畏懼心理，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樹立信心，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2幫助學(xué)困生找到方法

小學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。教師在日常教學(xué)的過程中要根據(jù)每一位學(xué)困生具體的學(xué)習(xí)情況，例如基礎(chǔ)知識的掌握程度、接受知識的能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的特點、個人的興趣愛好等等針對性引導(dǎo)每一位學(xué)困生尋找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師要全面了解每位學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)他們及時改正。另外，教師在教學(xué)過程中還要積極鼓勵學(xué)生之間多溝通、多交流，讓那些成績優(yōu)異的尖子生多的分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心得等，幫助學(xué)困生更好地找到屬于自己的學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.3實施趣味性教學(xué)活動

為了更好的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，落實好“學(xué)困生”的幫扶轉(zhuǎn)化工作，可以靈活開展趣味性的教學(xué)活動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，使他們自發(fā)的探究知識。比如，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)加減法知識時，可以嘗試設(shè)計情景模擬活動，讓學(xué)生們扮演“售貨員”的角色，在“商品”的購買過程中滲透加減法的相關(guān)知識，讓他們理解加減法的定義和概念。對與小學(xué)生來說，其對于加減法的知識興趣可能不是很大，但是其對于角色扮演卻充滿了興趣，為了成功扮演角色，學(xué)生就會比較投入的探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

2.4發(fā)揮賞識教育的作用

學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績之所以不甚理想，不僅與其學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度以及智力水平等存在有一定的關(guān)聯(lián)，與此同時，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信心，自卑感強烈，也是導(dǎo)致其淪為“學(xué)困生”的重要原因之一。為了有效的幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，落實“學(xué)困生”幫扶轉(zhuǎn)化工作，教師在課堂上還應(yīng)當(dāng)大膽對學(xué)生進行賞識，發(fā)揮賞識教育的作用與價值，幫助學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.5關(guān)注學(xué)困生心理健康

作為一名教師，在幫扶轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生時，也應(yīng)該關(guān)注他們的心理健康，多與其進行情感的交流。教師從情感上與其實現(xiàn)心靈的溝通，拉近師生距離，可以更好地鼓勵他們努力學(xué)習(xí)。而且教師應(yīng)及時與學(xué)生家長溝通，因為心理健康問題不是學(xué)校單方面努力能夠做到的，還是需要回歸家庭，讓孩子在家庭中感受到關(guān)愛和理解[2]。家長對孩子有著最直接的影響，如果家長與孩子沒有形成一種良好的親子關(guān)系，那么學(xué)校做再多的工作，學(xué)生在心理上還是會有一部分來自家庭的空缺。所以教師應(yīng)與家長交流學(xué)生的狀況，讓家長與教師共同關(guān)注學(xué)生的身心健康，這樣才能促進他們快樂成長。例如，某學(xué)生因為父母外出打工的原因，與爺爺奶奶一起生活，由于缺少父母的關(guān)愛，性格內(nèi)向，并且存在自卑心理，在學(xué)習(xí)上也比較膽怯，不愿意與其他學(xué)生交流討論知識。這時候，教師應(yīng)該找到與其關(guān)系較好且學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，幫助他們結(jié)成學(xué)習(xí)對子。教師也要利用一切機會與其交流，關(guān)愛學(xué)生心理健康，通過表揚和鼓勵，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的信心，并且能夠與其他學(xué)生正常交流和玩耍。同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)開展心理健康課程，通過專業(yè)教師的疏導(dǎo)，幫助學(xué)生改變自卑內(nèi)向的心理，感受到來自他人的關(guān)心和理解。心理健康問題不是一天兩天就能解決的，需要教師更細(xì)心更用心，在課上課下能以共情的方式與學(xué)生交流，解決他們的苦惱。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化，并非是一朝一夕能夠做好的事情，課堂教學(xué)過程中教師需要正視學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性，做好學(xué)困生幫扶工作。具體轉(zhuǎn)化期間，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況以及教學(xué)內(nèi)容靈活制定不同類型的轉(zhuǎn)化策略，切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張巖.如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化[J].才智，2020（15）131-131.

[2]黃曉明.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（08）154-155.