創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

朱媛麗

摘要：現(xiàn)階段的教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，而在道德與法治這一門學(xué)科當(dāng)中，學(xué)生能否基于所學(xué)到的理論知識進行獨立思考是檢驗教學(xué)成果的標(biāo)準之一，所以在初中的道德與法治教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該適當(dāng)運用“創(chuàng)設(shè)問題情境”的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生通過對問題的思考來進行獨立思考，這有利于學(xué)生檢驗所學(xué)并且提升自身的道德素養(yǎng)和法治觀念。

關(guān)鍵詞：道德與法治;初中教學(xué);問題情境

引言：

在以往的道德與法治的教學(xué)中，教師往往會為了節(jié)省教學(xué)時間盲目地追趕教學(xué)進度，忽略掉了“創(chuàng)設(shè)問題情境”這一重要的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致很難了解到學(xué)生是否真正掌握了課堂上所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容。道德與法治這一們課程往往比較枯燥，甚至有些學(xué)生會覺得這一學(xué)科只需要考前花時間臨時抱佛腳，不必在課堂上花太多心思聽課，所以這就更需要教師能夠充分利用“創(chuàng)設(shè)問題情境”的優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生對道德與法治課程的興趣，使其愛上這門課，讓學(xué)生們不再感覺學(xué)習(xí)是枯燥的，這樣才能從根本上提高道德與法治的教學(xué)效率，也有利于保障學(xué)生可以從實質(zhì)上明白道德與法治的真正意義。

一、課堂上打造問題氛圍

傳統(tǒng)的道德與法治課程都是教師的“一言堂”，這讓道德與法治課程變成了學(xué)生心中抗拒的一門課，即使教師在課堂上向?qū)W生們提問，也鮮有學(xué)生積極回答，很多學(xué)生都是埋頭在做其他科目的作業(yè)，那么就使得教師所提出的問題沒有得到有效的回應(yīng)，也就很難對課程的教學(xué)發(fā)揮出價值。因此，為了使課堂上教師提出的有關(guān)道德與法治的問題能作用于教學(xué)，也讓學(xué)生可以對生活和學(xué)習(xí)上保持著道德與法治層面疑問的態(tài)度，教師可以積極在課堂上打造出問題氛圍。

例如，在講授到《認識自己》這一章節(jié)時，是為了使學(xué)生可以從不同層次和角度來客觀認識自己，而且在認識自己的過程中樹立起積極發(fā)展自身的態(tài)度。為了在這一章節(jié)教學(xué)中打造問題氛圍，教師應(yīng)該改變過去一問一答的模式。教師先給每個學(xué)生發(fā)兩張評價表，一張是自我評價表，另外一張則用來評價自己同桌。寫完后再讓學(xué)生和同桌之間互換填好的評價表，并且讓他們進行討論，討論哪些評價是較為準確，哪些是不準確，得出這些評價的理由是什么。這樣在班級上就會有了一個積極的探討氛圍，學(xué)生們都會對自己的評價以及他人的評價充滿疑惑，心中有不少的問題想得以解決[1]。接下來教師就可以導(dǎo)入《認識自己》的課程學(xué)習(xí)，并且向?qū)W生提問：要從什么層面來正確認識自己的優(yōu)點和缺點、怎么樣處理來自于他人對自身的評價。結(jié)合自己和同桌的評價表來思考這些問題。在打造問題氛圍之前，大部分學(xué)生都會用自信、勇敢、自卑這些籠統(tǒng)的詞來對自己和他人進行評價，而在問題氛圍中，學(xué)生則意識到原來科學(xué)的評價是從多層次如性格、行為、心理和思想來進行的，而且為了具體解決對自己評價的問題，會更積極地在《認識自己》中系統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準和做法。

二、問題情境要持有熱情

對于初中學(xué)生而言，問題情境應(yīng)該要輕松愉悅，不應(yīng)該過于沉重，否則會打擊到學(xué)生對道德與法治課程的積極性。創(chuàng)設(shè)問題情境不能脫離于學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓道德與法治課程在問題情境中回歸到生活實際情況。同時，教師也要結(jié)合學(xué)生的興趣與愛好，巧妙融合問題、生活與興趣，這樣創(chuàng)設(shè)出來的問題情境就會充滿熱情。

例如在《生活中有你》關(guān)于“走進老師”的教學(xué)中，教師在課前應(yīng)該將課程內(nèi)容進行策劃，提起構(gòu)建好問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己難忘的與最喜歡的老師相處的情節(jié)，并教導(dǎo)他們?nèi)绾紊疃日J識老師的重要性，從而實現(xiàn)《生活中有你》這們課程的教學(xué)效果。教師在課堂上先構(gòu)建這樣的情境：每天在學(xué)校辦公室忙忙碌碌的一個人;在學(xué)生有困難時總會第一個出現(xiàn)的人;不辭辛苦地為班集體付出的一個人;而這個人，就是老師。大家回憶一下，自己最喜歡的老師是誰，為什么喜歡這個老師。并且將自己和這個老師之間的有趣回憶在課堂上分享[2]。這樣學(xué)生就會充滿熱情來分享自己關(guān)于老師的回憶，而且也會理解為什么要有《生活中有你》這一課程：因為老師是我們生活中不可缺少的。隨后，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組都來討論：老師是怎么對自己的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的;老師為什么對我們很重要;經(jīng)過討論之后，有的學(xué)生會回答說：“老師讓我的學(xué)習(xí)不再感到困惑?！币灿械膶W(xué)生會回答說：“老師總是在我遇到困難時無條件伸出援手。老師讓我感覺到溫暖?！边@樣的問題情境會讓學(xué)生積極探討“走近老師”這一課程教學(xué)的意義是什么

三、要及時追問學(xué)生

在“創(chuàng)設(shè)問題情境”的教學(xué)模式下，主體是學(xué)生，而教師是主導(dǎo)，所以教師更多地是要起到引導(dǎo)者的作用，防止學(xué)生在思考問題時出現(xiàn)偏差，這就要求教師要及時對學(xué)生進行追問，及時了解學(xué)生的思想情況，觀察學(xué)生的思考方向是否還在正確的方向上，如果偏離了正確指向，教師要及時幫助學(xué)生改正。例如在《我的自律宣言》這一課程的教學(xué)中，很多學(xué)生會以為自律就是過度的自我約束和排除他人干擾，從而導(dǎo)致自我中心化，這就可能會出現(xiàn)南轅北轍的效果，所以教師在問題情境中及時追問就顯得十分重要，這能夠幫助學(xué)生及時糾正過來，防止學(xué)生在該問題上浪費過多的時間從而降低了教學(xué)效率[3]。比如在學(xué)生寫下自己的自律宣言之后，教師也要及時進行追問，檢驗學(xué)生所理解的內(nèi)容是否偏離了教材的方向，有沒有融入了教材中關(guān)于自律的真正內(nèi)涵。追問不僅能夠幫助教師及時掌握學(xué)生思維的變化動態(tài)方向，還能及時對學(xué)生錯誤的思維進行改正，幫助學(xué)生少走歪路，節(jié)約學(xué)習(xí)的時間。

四、留有充足的空間給學(xué)生對問題進行思考

現(xiàn)在的教學(xué)活動都是在新課程理念的指導(dǎo)下開展的，所以教師要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮出他們的主體性作用，課堂上的問題情境不應(yīng)該是由上至下的，而應(yīng)該是師生之間的思想交流和共同探討，比如在《勇敢做自己》的教學(xué)中，學(xué)生還不能完全理解尊嚴和生命的意義是什么，這樣學(xué)生的思考速度會比較慢，所以教師要給予他們充足的思考空間，讓學(xué)生立足于自己對課文的文本含義以及延伸的內(nèi)涵的基本理解，這樣才能與教師對提出的問題進行有效探討，從而得出經(jīng)過自己獨立思考的答案[4]。一般而言，學(xué)生在充分地理解教材后，在正確的指導(dǎo)下往往會有自己獨特的見解，這時師生之間交流的基礎(chǔ)也就形成了，教師可以讓學(xué)生把問題的答案在課堂上與大家分享并且結(jié)合教師的講解，這時學(xué)生就會參考教師的講解再次思考自己的答案和對教材的理解是否正確，教師同樣地也要給予他們思考下去的空間。

而學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的熱情都是短暫的，所以教師就要及時對學(xué)生們進行鼓勵。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境之后，對于學(xué)生所做出的問題分析、解答和梳理，教師要進行鼓勵，并且?guī)椭鷮W(xué)生完善分析過程或者指出錯誤。最好的辦法就是將一些分析做得比較好的學(xué)生的成果分享給班上其他學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上獲得成就感，這樣可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考問題、大膽回答問題并且樂于提出新的問題。

五、結(jié)束語

“創(chuàng)設(shè)問題情境”模式很大程度上能改變傳統(tǒng)道德與法治教學(xué)方式的弊端，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為教師提供了一種新的教學(xué)方向，讓教師能夠以更多樣化的教學(xué)方式來開展課程，滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻：

[1]唐亞楠.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活初中道德與法治教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（31）：2.

[2]曹新忠.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維——以初中道德與法治教學(xué)為例[J].讀寫算，2020（30）.

[3]李建英.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境培養(yǎng)學(xué)生生活化思維——淺談道德與法治教學(xué)中學(xué)生生活化思維的培養(yǎng)[J].2021（2019-13）：116-116.

[4]陳敏慶.淺談初中道德與法治課＼＼r啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)策略[J].師道：教研，2019（7）：2.