韓愛玲

摘要：迄今為止我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了十九年的新課改歷程。十九年的新課改歷程，我們?cè)诮逃母镏飞先〉昧素S碩的成果。但是我國(guó)仍然存在教育資源不均衡的問題，這種問題在基礎(chǔ)教育階段尤其突出，主要反映在一些新的教育成果和理念在農(nóng)村小學(xué)中沒有得到有效的運(yùn)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上則表現(xiàn)為千篇一律的課堂教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教育是農(nóng)村小學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)與數(shù)學(xué)思維往往與接受了較為先進(jìn)的教學(xué)手段的城市學(xué)生，有一定的差距。本文結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的一些典型問題進(jìn)行分析，并探討如何解決現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué);問題;策略

一、目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的問題

1.1部分教師思想陳舊

到目前為止，新課改已經(jīng)實(shí)行了十九年了，“教育改革”“教育創(chuàng)新”這是兩個(gè)我們經(jīng)常會(huì)提到的詞語。但是很多教師還是不明白，改革的到底是什么，創(chuàng)新的到底是什么。說到底教育改革是關(guān)于教師的改革，創(chuàng)新是關(guān)于教師對(duì)創(chuàng)新，教育改革，要改變的是教師教學(xué)的方法和模式，但首先要改革的是教師的思想，很多教師對(duì)于教學(xué)的理解還是那種講授式的課堂教學(xué)，這部分教師他們認(rèn)為，老師只要負(fù)責(zé)講解知識(shí)就好了，只要學(xué)生的成績(jī)能提高其他的都不重要。這種想法是極其落后陳舊的，只要看看我們高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)思想有多么落后，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求不僅僅是成績(jī)好這么簡(jiǎn)單，很多時(shí)候在社會(huì)上的從成就取決于能力，而不取決于成績(jī)，目前教師的任務(wù)不是培養(yǎng)出成績(jī)好的學(xué)生，而是培養(yǎng)出有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。我們?cè)賮碚f教育創(chuàng)新，教育創(chuàng)新是培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)生的客觀要求，面對(duì)新課改背景下對(duì)學(xué)生能力的要求，以及新時(shí)代對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)力的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足能力培養(yǎng)的要求了。因此教師應(yīng)該結(jié)合教育現(xiàn)狀，開發(fā)出更符合培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)手段。因此教育改革革新的是教師的思想，教育創(chuàng)新，創(chuàng)新的是教師的教育手段。

1.2農(nóng)村教學(xué)資源匱乏

教育資源分配不平衡一直是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的主要問題，這個(gè)問題在一段時(shí)間內(nèi)還將長(zhǎng)期存在。農(nóng)村教育資源匱乏這是一個(gè)客觀事實(shí)，農(nóng)村條件艱苦，很多師范院校畢業(yè)的年輕教師都不愿意到農(nóng)村地區(qū)任教，因?yàn)榈搅宿r(nóng)村就意味著沒有一個(gè)好的上升空間，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)教書的工資水平低，導(dǎo)致農(nóng)村教師生活拮據(jù)，年輕教師到農(nóng)村教學(xué)可能意味著一輩子都要在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)。以上種種原因?qū)е罗r(nóng)村地區(qū)教師資源缺失，很多農(nóng)村小學(xué)甚至因?yàn)槿鄙俳處?，一個(gè)教師身兼數(shù)職，既是小學(xué)一到六年級(jí)的全科老師也是體育老師，音樂老師，這樣艱苦的環(huán)境導(dǎo)致農(nóng)村教師隊(duì)伍得不到補(bǔ)充，缺乏新鮮血液。另外除了教師資源的匱乏，農(nóng)村地區(qū)還存在教學(xué)工具，教學(xué)設(shè)施的欠缺，很多實(shí)用的教學(xué)手段因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的教具而不能展開，很多地區(qū)小學(xué)是在近幾年才通上點(diǎn)，甚至有的小學(xué)課本都是以前的學(xué)生留下來的，因此國(guó)家應(yīng)在農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育上加大投入，提高農(nóng)村地區(qū)教師待遇水平，吸引年輕教師加入。

1.3教師隊(duì)伍水平參差不齊

新課改實(shí)行和推動(dòng)都需要教師去實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的素質(zhì)水平很大程度上取決于教師的水平。在農(nóng)村地區(qū)，很多教師都很偉大，他們拿著微薄的工資，幾十年如一日的奮戰(zhàn)在農(nóng)村教學(xué)的第一線，但是受農(nóng)戶環(huán)境所限，這些教師很大一部分都沒有接受過專業(yè)的教育培訓(xùn)，對(duì)新課改的教育思路也許聽說過，但不知道如何去實(shí)施，只能按照落后的教學(xué)手段去教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒有接受到科學(xué)完善的教育。我們向這些常年奮戰(zhàn)在農(nóng)村教育一線的教師致敬，但也應(yīng)該承認(rèn)這里面很多教師的教學(xué)水平是有所欠缺的。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的對(duì)策

2.1更新教育理念

每一種變革都離不開理念的更新，想要推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的新課改改革歷程，首先就性需要從教師的教學(xué)理念入手。農(nóng)村信息閉塞，但這并以意味著教師可以不去關(guān)心最新的教育理念和教育方法，相反，鄉(xiāng)村教師更應(yīng)該關(guān)系教育發(fā)展的現(xiàn)狀，關(guān)心時(shí)事，當(dāng)?shù)氐慕逃块T應(yīng)該多組織農(nóng)村教師和城鎮(zhèn)教師的交流活動(dòng)，在這種交流活動(dòng)中無論農(nóng)村教師還是城鎮(zhèn)教師都可以有所收獲，農(nóng)村教師可以在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)最新的教育理念和教育手段。城鎮(zhèn)教師在交流活動(dòng)中可以在一定程度上輔助農(nóng)村教師的教學(xué)，學(xué)習(xí)農(nóng)村教師身上的敬業(yè)精神。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，補(bǔ)充教育資源

駕馭資源的補(bǔ)充主要有兩方面，一方面是教師隊(duì)伍的補(bǔ)充和加強(qiáng)，通過提高農(nóng)村地區(qū)教師工資水平，提高福利待遇，吸引年輕教師加入農(nóng)村教師隊(duì)伍，同時(shí)加強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高其教授知識(shí)的水平。另一方面則是加大農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育設(shè)施的投入，很多農(nóng)村地區(qū)的教師都想運(yùn)用新的教學(xué)手段，但是苦于沒有合適的教具無法開展，因此政府部門應(yīng)該加大在農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的投入，不要讓教師和學(xué)生面對(duì)“巧婦難做無米之炊”的困境。

2.3改進(jìn)教學(xué)的方式方法

很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校也在不斷推進(jìn)教育改革，但是很多課堂都是為了改革而改革，很多教學(xué)形式流于表面，形式大于意義的課堂比比皆是，究其原因是很多教師對(duì)新課改還有沒有深入的研究和認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)這門學(xué)科想要學(xué)好并不容易，它需要教師在教學(xué)中培學(xué)生的抽象思維和邏輯思維兩方面能力，如果單單是課堂形式新穎，但是忽略了對(duì)學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)，那么這樣的課堂改革是不合格的，是形式主義的。新課堂改革要求教師能用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)最好能夠帶著問題，這樣的學(xué)習(xí)才算是有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，教師在探索新的課堂教學(xué)手段時(shí)，也要將問題思想不斷滲透，養(yǎng)成學(xué)生思考問題的習(xí)慣。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán)，農(nóng)村地區(qū)雖然相較于城市條件艱苦，但并不意味著農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)就要落后，我們常常說不要讓孩子輸在起跑線上，其實(shí)這里面責(zé)任最大的往往是老師，教師是學(xué)生的引路者，教師的教學(xué)水平關(guān)乎學(xué)生人生的方向，所以廣大教育工作者，無論是農(nóng)村教師還是城鎮(zhèn)教師都應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)水平，扮演好學(xué)生人生道路上“引路者”的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大明.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)與利用情境教學(xué)策略的研究[J].學(xué)周刊，2019（34）：23.

[2]焦建和.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].甘肅教育，2019（20）：112.