馬記

摘要：家校合作是基于新時期教學(xué)管理需求而產(chǎn)生的新型管理策略，強(qiáng)調(diào)把家庭教育納入教學(xué)管理范疇之內(nèi)，讓家庭教育和學(xué)校教育形成合理，共同助力學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展和健康成長，使一切教育活動都給予家校合作視角開展，拓展家校合作育人的途徑，優(yōu)化教育管理效果。班主任是班級管理工作的主導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，聯(lián)合家長共同管理可以減輕工作壓力、提升管理效果，基于此，本文從小學(xué)班主任視角出發(fā)，分析家校合作模式的構(gòu)建思路，旨在全面提升班級管理工作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任管理;家校合作;策略分析

引言：

小學(xué)教育時期是兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和思維能力發(fā)展的重要階段，無論是家長和教師都要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)展、成長狀態(tài)，生理發(fā)展還是心理發(fā)展應(yīng)該協(xié)同進(jìn)行。為促進(jìn)孩子的健康成長和全面發(fā)展，班主任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌班級管理工作，給孩子提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，面對學(xué)生管理和教育的實(shí)際需求，班主任教師必須客觀認(rèn)識自身需要承擔(dān)的重要責(zé)任，同時不能忽視家庭教育對孩子的深刻影響，因此班級管理工作中需要構(gòu)建與學(xué)生家長的聯(lián)系，在教育觀念上達(dá)成一致，在教育方法上相互配合。當(dāng)然，現(xiàn)階段我國小學(xué)班主任管理工作中家校配合不到位的問題依然存在，且在實(shí)踐中不斷暴露出新的問題，我們要基于教育改革目標(biāo)，不斷反思問題，提出新的家校合作對策。

1.達(dá)成一致管理目標(biāo)，與家長及時、有效溝通

家校協(xié)同教育和管理學(xué)生的第一步就是家校雙方在教育管理理念上達(dá)成一致，只有達(dá)成教育共識才能夠協(xié)調(diào)配合、雙管齊下，實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)[1]。學(xué)生家長從事的職業(yè)多樣化，家長的學(xué)歷水平、教育觀念也有很大差異，因此在學(xué)生教育和管理上可能不同家長的目標(biāo)、觀念是不同的，班主任教師要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作，歸納、總結(jié)不同家長提出的建議、目標(biāo)，通過集成的方式促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。在常規(guī)管理中，小學(xué)班主任的管理手段和理念若是陳舊或者同實(shí)際相脫離，無法達(dá)到家長預(yù)期，會影響學(xué)生家長參加家校合作的自主性，對家校合作活動開展非常不利[2]?；诖?，為了規(guī)避此種問題出現(xiàn)，小學(xué)班主任在建班初期，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行家訪，系統(tǒng)掌握學(xué)生的性格和愛好，家訪能夠讓班主任對學(xué)生家長的心態(tài)以及家庭結(jié)構(gòu)有一個充分的認(rèn)識，獲取家長的信任，給之后家校合作活動的開展做鋪墊[3]。在家校合作過程中，小學(xué)班主任應(yīng)及時和家長溝通教育問題，明確家長責(zé)任范圍，和自身職責(zé)合理區(qū)分，不要干涉家長的教育，給予其足夠的尊重，通過有效的溝通拉近雙方關(guān)系。

2.采用多元化家校合作方式，注重家訪工作

學(xué)校應(yīng)高度重視家校合作，構(gòu)建家校溝通平臺，采用多元的溝通方法增強(qiáng)家校合作有效性。如，家校溝通最常見的方式便是家長會，其是雙方交流學(xué)生情況的主要渠道，家長通過家長會能夠掌握孩子在校情況，班主任通過家長會可以全面了解學(xué)生課下情況，如此展開的教育活動的效果更甚。家校合作方式十分多元，學(xué)校不定期開展家長會，通過不同形式、不同主題溝通學(xué)生教育問題，組織會議活動分析學(xué)生所存在的問題，構(gòu)建行之有效的管理策略。另外，小學(xué)班主任還可以結(jié)合交流軟件，構(gòu)建群組，便于對學(xué)生情況進(jìn)行進(jìn)一步掌握，給家長家庭教育做鋪墊。小學(xué)班主任通過家訪會發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)如今的家庭教育當(dāng)中，母親占據(jù)主體位置，父親多半持冷淡態(tài)度。對于上述狀況，教師通過家訪和家長溝通，提高父親的家庭教育意識。開展家訪活動一方面可以推動家校溝通，另一方面能夠讓家長對學(xué)生的在校情況有一個詳細(xì)了解，通過邀請家長提建議，來增強(qiáng)家長的合作意識，讓其之后能夠自主參與到家校合作活動中。

3.注重對家校合作中家長的素質(zhì)再教育

作為家校合作中至關(guān)重要的另一角色，在家校合作中，家長所出現(xiàn)的問題主要是以下幾點(diǎn)：一是家長在家校合作過程中的放手程度過高，完全放由學(xué)校管理教育而不參與學(xué)生的教學(xué)活動，一旦自己的孩子在學(xué)校出現(xiàn)問題，就歸咎到學(xué)校的教育問題上;二是由于家長本身沒樹立好正確的家庭教育觀念和方法，以孩子成績作為完全的評判標(biāo)準(zhǔn)，不注意家庭風(fēng)氣對孩子的熏陶和影響，在孩子面前沒有表現(xiàn)出良好的道德素養(yǎng)與生活習(xí)慣;三是大部分家長忙于工作，只注意對于孩子物質(zhì)方面的供給，而忽視了孩子成長過程中更為重要的心理活動與精神建設(shè)[4]。這樣就導(dǎo)致孩子與家長之間的感情的淡漠，性格上的孤僻，對孩子發(fā)展健全的人格造成的極大的不良影響。家長的素質(zhì)再教育是為了使家長與不斷進(jìn)步的現(xiàn)代化教育理念接軌，從而更容易理解班主任老師與學(xué)校的相關(guān)安排，便于合作的順利進(jìn)行;另一方面，對于一些文化素養(yǎng)相對較低的家長，素質(zhì)再教育也在一定程度上使得家長本身受益，并最終導(dǎo)致孩子獲得一個相對較好的文化素質(zhì)背景，還可以促進(jìn)孩子與家長的溝通與理解。家長素質(zhì)再教育可著重對學(xué)校教育理念的講解與意見吸納，再教育不是單向的輸出，還應(yīng)該是有理有據(jù)的再吸收，對于好的家長建議要及時吸收并落地實(shí)施。例如，語文課程中的古詩教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置為公開課，并在家長會上進(jìn)行講解，借助古詩詞中蘊(yùn)含的中國傳統(tǒng)文化，引起老師與家長的共鳴，并以此為出發(fā)點(diǎn)，使得家長配合老師進(jìn)行古詩詞文化的拓展并在家長會上做出分享，然后班主任組織家長、學(xué)生、老師輪流做感受分享，加強(qiáng)家校群之間的溝通頻次，使得家長、老師、孩子之間的聯(lián)系更為密切。

結(jié)束語：

班級管理是學(xué)校教育管理的必要手段，班主任教師在開展管理活動的過程中密切家校聯(lián)系更利于提升管理工作實(shí)效性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、行為規(guī)范、心理發(fā)展等方面均有積極意義。新時期，家校合作模式已經(jīng)運(yùn)用到班級管理工作環(huán)節(jié)中，并且通過了實(shí)踐檢驗，班主任教師要積極吸收家校合作的實(shí)踐經(jīng)驗，持續(xù)推進(jìn)家校合作關(guān)系構(gòu)建，探索創(chuàng)新的合作方法，為小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭艷.信，架起溝通的橋梁——以三年級成長儀式為契機(jī)提高家校合作效能[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017，22（01）：70.

[4]吳偉霞.基于家校合作的小學(xué)班主任管理策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技.管理），2019（12）：34.