摘 要：隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，綜合型人才的需求量越來(lái)越大，從20世紀(jì)末我國(guó)加快了教育體制改革的步伐，經(jīng)過(guò)不斷的改革使教師素質(zhì)、教學(xué)模式和方法得到了不斷的創(chuàng)新和深化。語(yǔ)文是非常重要的一門學(xué)科，承載著中華文化的瑰寶，語(yǔ)文中最重要的部分就是閱讀和寫作，怎樣才能將兩者有效地融合，成了當(dāng)今很多語(yǔ)文學(xué)者研究的課題。文章就初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作的有效融合方法做了一些闡述，借此可以提高初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;寫作;融合策略

一、 引言

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，這兩者是緊密聯(lián)系在一起的，初中語(yǔ)文老師要在教學(xué)實(shí)踐中將兩者進(jìn)行有效的融合和應(yīng)用，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合文化素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生通過(guò)閱讀獲得的知識(shí)能夠靈活地運(yùn)用到寫作當(dāng)中，不但能提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作的學(xué)習(xí)效率和文化素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性。

二、 簡(jiǎn)述有效融合的必要性

人們獲取知識(shí)和信息都是通過(guò)閱讀的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而寫作則是抒發(fā)情感、記錄生活的一種知識(shí)釋放手段，兩者如果能夠有效地融合在一起，使通過(guò)閱讀獲得的最好詞匯通過(guò)寫作呈現(xiàn)出最好的表達(dá)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中需要將閱讀和寫作這兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

（一）了解世界，開(kāi)闊眼界

處在初中階段的學(xué)生年齡都還小，沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)就缺乏寫作的素材和內(nèi)容，而閱讀是學(xué)生了解世界，開(kāi)闊眼界的一種很好的方式。學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀可以積累很多寫作的素材和技巧，當(dāng)學(xué)生全心全意的閱讀一篇文章時(shí)，就會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容留有較為深刻的印象。在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中，通過(guò)日積月累的閱讀，可以讓學(xué)生獲得更多好的寫作技巧和寫作手法，還能夠使學(xué)生的語(yǔ)感和應(yīng)用詞句的能力得到有效的提升。這些能力和技巧都是寫作的一些基本要素，有了大量的詞匯和好的語(yǔ)句再加上好的寫作技巧才能夠?qū)懗鲆黄梦恼?。只要養(yǎng)成了良好的閱讀和寫作習(xí)慣，學(xué)生獲得寫作技巧的途徑遠(yuǎn)比老師傳統(tǒng)的一個(gè)接一個(gè)教授寫作結(jié)構(gòu)和技巧的方式好得多，閱讀使學(xué)生更加輕松容易地記住文章中的內(nèi)容和技巧，從而更輕松地進(jìn)行寫作。

（二）換位思考，發(fā)散思維

在閱讀語(yǔ)文課本中的范文和課外讀物時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從作者的角度去閱讀文章，發(fā)散思維和想象，當(dāng)時(shí)在一個(gè)什么樣的環(huán)境和背景下，作者要這樣寫，這樣寫的優(yōu)勢(shì)是什么，這樣的寫作手法和詞匯技巧我能不能運(yùn)用好，通過(guò)不斷地引發(fā)學(xué)生的思考和變化角度來(lái)理解別人的作品，再將好的寫作內(nèi)容和技巧運(yùn)用到自己的作品中，在不斷積累的寫作中讓學(xué)生培養(yǎng)出一種創(chuàng)作思維，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格，同時(shí)也將這種創(chuàng)作思維在閱讀文章時(shí)進(jìn)行使用，從而有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平。

（三）有效融合，相輔相成

中華文化的體現(xiàn)大都是在語(yǔ)文課程中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀和寫作這兩個(gè)模塊一直是老師教授的重點(diǎn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此老師和學(xué)生在這兩個(gè)模塊上投入了大量的時(shí)間和精力，就希望能夠在這兩個(gè)方面的能力得到一定程度的提升，但是也有部分效果不是很理想。為此，老師也對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行了多次的改革和創(chuàng)新，老師不斷地努力尋找閱讀和寫作之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和鉆研能力，使學(xué)生通過(guò)有效的閱讀提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感表達(dá)能力，此時(shí)再結(jié)合寫作來(lái)進(jìn)行能力運(yùn)用練習(xí)，使閱讀和寫作的這兩大板塊能夠有效融合、相輔相成，從而提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

三、 有效的融合，能力同步提升

很多的初中生都會(huì)對(duì)閱讀和寫作有著一定的畏懼，大多數(shù)人寫作文的時(shí)候都是“無(wú)話可寫，無(wú)言以達(dá)”的狀態(tài)。為了提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，老師也是絞盡腦汁想方設(shè)法地創(chuàng)新一些教學(xué)手法和策略。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐和指導(dǎo)，還注重教學(xué)的成果是否符合教學(xué)規(guī)律，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力使學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的、有用的、豐富的知識(shí)。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，讀寫一體

初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始接觸大量的文言文和古詩(shī)詞的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容生澀難懂，更考驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解能力。面對(duì)這樣的教學(xué)環(huán)境，老師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維和觀念，重視讀寫一體的教學(xué)方法，培養(yǎng)好學(xué)生的吸收知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合文化素養(yǎng)。老師在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生不要畏懼寫作，告訴學(xué)生只要不斷地進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，就能夠積累更多、更好的寫作素材、內(nèi)容和技巧，培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的潛在意識(shí)和能力。通過(guò)確定寫作目標(biāo)，讓學(xué)生知道長(zhǎng)期閱讀對(duì)知識(shí)積累的重要性，通過(guò)寫作進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)化有效應(yīng)用一些通過(guò)閱讀獲取的寫作手法和技巧，有效的閱讀對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有著非常重要的作用。

（二）以讀促寫，以寫促讀

現(xiàn)今很多的初中語(yǔ)文老師注重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力，這時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生“以讀促寫，以寫促讀”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師在初中語(yǔ)文課堂上要多多選擇內(nèi)容有積極向上正能量的文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，通過(guò)學(xué)習(xí)這樣的文章能夠豐富學(xué)生的積極向上的正能量情感，老師和家長(zhǎng)需共同努力，盡量讓學(xué)生遠(yuǎn)離具有低俗內(nèi)容的文章。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了朱自清老先生創(chuàng)作的《春》這篇文章后，老師通過(guò)剖析作者的生活環(huán)境和成長(zhǎng)歷程，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)作背景的深入了解，同時(shí)也能讓學(xué)生更好地理解作者對(duì)一些詞匯和語(yǔ)句的寫作手法和技巧，課后再給學(xué)生布置一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的春天》的作文寫作任務(wù)，讓學(xué)生在這篇作文中應(yīng)用《春》中學(xué)習(xí)到和感悟到的情感表達(dá)手法和寫作技巧，通過(guò)這樣的閱讀寫作融合不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且還有效提升了學(xué)生的寫作能力。老師也可以通過(guò)多多布置讀后感的方式來(lái)鍛煉學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生將閱讀所學(xué)的知識(shí)能夠熟練、靈活地運(yùn)用到創(chuàng)作中去，從而同步提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力。

（三）自主閱讀，時(shí)時(shí)引導(dǎo)

每個(gè)初中生所處的生活環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)方式的不同，在他們的思維、記憶、觀察和想象力方面都有不同的體現(xiàn)，這就導(dǎo)致了初中生的個(gè)體之間都存在這一定的差異。這樣的差異也就使學(xué)生在寫作時(shí)也必然存在一定的差異。因此老師要掌握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行多元化、層次性的因材施教，老師要培養(yǎng)學(xué)生充分自主的閱讀習(xí)慣，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀的情況有一定的了解，做好及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)，讓學(xué)生更多地閱讀更有價(jià)值的文章。老師在創(chuàng)新更好的教學(xué)方法的同時(shí)也要注重自身文化素養(yǎng)的提升，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有效地對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行整合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生獨(dú)立思考和應(yīng)用的機(jī)會(huì)和空間。

（四）培養(yǎng)意識(shí)，高效整合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中千萬(wàn)不能對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行盲目的融合，需要掌握閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容的潛在關(guān)系，發(fā)揮兩大模塊的優(yōu)勢(shì)，才能發(fā)揮融合后的效果。在語(yǔ)文課堂上想要有效地對(duì)閱讀和寫作融合在一起形成閱寫一體化的教學(xué)模式，最重要的就是老師需要合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將閱讀和寫作看成是一個(gè)板塊。與此同時(shí)，老師再通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和設(shè)計(jì)將二大模塊進(jìn)行有效的融合，兩者相輔相成促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提高。老師在教學(xué)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生明白老師的教學(xué)目標(biāo)和手法都是為了以提升其閱讀能力和寫作能力的，讓學(xué)生將閱讀和寫作形成一種牢固的整體意識(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的這種整體意識(shí)可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)。這篇文章中有一段內(nèi)容是通過(guò)安塞腰鼓的介紹來(lái)表現(xiàn)一種磅礴的氣勢(shì)，當(dāng)學(xué)習(xí)到這個(gè)內(nèi)容時(shí)，老師可以先讓學(xué)生熟悉文章的寫作手法和描寫方式，然后老師可以設(shè)計(jì)聯(lián)想到一些貼近學(xué)生生活，同時(shí)學(xué)生也比較熟悉的事物讓學(xué)生展開(kāi)描寫。這種教學(xué)方法無(wú)論是在上課還是在課余，都可以讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容和寫作的手法有深入的理解，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，并有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和效率。

（五）合理篩選，情景模擬

老師在教學(xué)中可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理篩選一些既能讓學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析有能夠符合寫作要求的一些教材課程。例如，《背影》這篇課文，這篇文章就很好地兼顧了閱讀賞析和寫作訓(xùn)練這兩者的要求。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中在描寫父親車站買橘子的畫面中運(yùn)用很多連續(xù)性的動(dòng)詞和短語(yǔ)，對(duì)于這樣的場(chǎng)景刻畫手法。老師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些動(dòng)詞和短語(yǔ)的運(yùn)用來(lái)對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行賞析加深學(xué)生對(duì)文章中描寫的場(chǎng)景和抒發(fā)的情感更好地感受與理解。學(xué)習(xí)后可以給學(xué)生布置利用文章中的這種寫作手法即興描寫一段關(guān)于人物的寫作任務(wù)。

（六）發(fā)揮想象，豐富情感

初中語(yǔ)文課本中大部分教學(xué)內(nèi)容都是以閱讀為主的，但是將閱讀和寫作進(jìn)行融合是極其必要的，所以老師可以通過(guò)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想拓展，并結(jié)合加大寫作訓(xùn)練促使學(xué)生自由切換閱讀和寫作模式。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，這篇課文為學(xué)生描繪了一幅“月下荷塘的美麗靜謐之景”，老師在學(xué)生熟練掌握這篇文章后，就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力將心中的荷塘和月色描寫出來(lái)，同時(shí)可以選取幾篇好的范文在課堂上進(jìn)行朗讀，通過(guò)這種針對(duì)性的寫作訓(xùn)練可以讓學(xué)生在欣賞他人作品時(shí)認(rèn)知到自身的不足之處，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太多的生活經(jīng)驗(yàn)限制了他們的寫作能力，所以在初中語(yǔ)文教學(xué)中老師就要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀、自主閱讀、課外閱讀，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣并在閱讀中多動(dòng)腦思考和訓(xùn)練，及時(shí)地進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練。老師需要幫助學(xué)生在好的文章大量閱讀后能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，自由、輕松、靈活地運(yùn)用到日常寫作中，找到閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，不斷完善教學(xué)的方法和手段，也要多多反思和探索，在提高學(xué)生的整體語(yǔ)文水平的同時(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：

黃愛(ài)明，甘肅省武威市，甘肅省武威第七中學(xué)。