小學數(shù)學分層異步教學的實施策略分析

彭小迎

摘 要：對比傳統(tǒng)教學，現(xiàn)代教學會越來越注重教學方式，針對不同基礎的學生逐步做到因材施教，按照現(xiàn)在的說法就是分層異步。一個教室的學生在接受同一位教師的授課時，因為學生自身的理解力，學習習慣，記憶力，集中力以及自身基礎不同導致接收及理解的知識量肯定會有所偏差，直接導致每個學生的學習進度不一樣，最終顯而易見考試成績也會相差很多。所以，應按照教學目標，學生能力，教學評價，課堂訓練，考試成績等方面入手，針對性的對不同能力的學生進行分層，不僅為了提升整體學生的數(shù)學成績，更是為了學生個人今后的發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層異步;強化教學

引言：

相較于其他學科，數(shù)學這門學科會比較抽象，邏輯性也會比較強，小學數(shù)學則是學生的入門課程，對于抽象性的學科學生難免會心生畏懼，找不到快速入門的入口，所以學校就必須科學設計教學課程，讓學生能夠短時間內(nèi)對數(shù)學產(chǎn)生興趣。因此，分層異步教學就是現(xiàn)代教育的一種創(chuàng)造性，對不同程度的學生進行不同方式的教學指導，這對于整體教學環(huán)境、氛圍、效率都會起到積極作用，本文將具體從以下幾個方面進行分析。

一、有效規(guī)劃學生層級

教師可以通過課堂上對學生的觀察提問，單元測試，學習掌握程度等維度，以及課余時間可以找其他學科的教師進行交流，詢問學生其他學科的掌握情況，從整體上來進行分層，將數(shù)學基礎好的、綜合能力強的、接受能力好的學生分為A級，各方面水平較普通的分為B級，最后是各方面都比較差的分為C級，當然，這個分層肯定會進行保密，否則適得其反[1]。如《毫米的認識》一文中，可以給學生設計有關毫米認知的內(nèi)容，課堂上哪些用毫米來做單位會比較合適（如書本的厚度，鉛筆的直徑等），以及毫米跟厘米之間的換算關系是怎么樣的，在認知毫米這個長度單位的時候，會有怎么樣的誤區(qū)，多一些具象的形容會更容易讓學生掌握長度單位的概念。

二、各層級設計不同教學方式

當分完ABC層級后，就需要對這三個層級設計不同的教學方式，從難易程度三個等級進行對應的教學指導，這就需要教師本身對教材有足夠多的認識，課堂上需要設計難易程度不同的問題去提問學生，這樣，不同層級的學生回答相應難易度的問題時，也會有比較大的滿足感。例如《千米的認識》中，教師可以向?qū)W生提問：“到目前為止，長度單位毫米、厘米、分米、米、千米都已經(jīng)學習過了，某某同學可以告訴我10毫米是多長么？某某同學可以告訴我5厘米等于多少毫米？20厘米又是多少分米么？籃球場一圈下來有多少米？我們學校距離其他學校有多少千米？”這樣，學生就進一步加深各個長度單位之間的換算，以及多大物體或者空間應該用什么單位來形容。

除了上課提問之外，教師還可以對課后布置作業(yè)進行分層，課后作業(yè)起到鞏固的作用，也由此來檢驗學生掌握課本知識的程度，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的不足對其進行輔導，或者讓會的學生教不會的，兩者都能起到鞏固的作用。如學習《分數(shù)乘法》的單元時，基礎薄弱一點的學生在課堂上提的問題也會比較簡單，僅限課本里的乘法運算，課后布置的作業(yè)也是進一步鞏固分數(shù)的乘法，基礎一般的可以提問除乘法以外的加減運算，如果也能夠很好的完成，那么在課后布置作業(yè)的時候，在乘法的前提下加上加減運算，基礎較好的，不僅課堂上會提難度較大一點的問題，課后布置作業(yè)的時候，除了課本里簡單的乘法外，還會布置一些實際應用題，加深對分數(shù)的了解。同時也還可以鼓勵學習好的學生多多幫助學習差一點的，形成良好的學習氛圍。

三、鼓勵學生主動學習

在分層學習的過程中，教師要不斷鼓勵學生的學習態(tài)度，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高教室整體的學習氛圍，人人都能夠得到進步。當學生回答對問題，或者考試成績較好，進步較大時，教師就應該積極的鼓勵學生，同時可以設置相對應的獎勵機制，激發(fā)學生的學習動力，一旦學生產(chǎn)生了學習的興趣，碰到不懂的就會積極探索，琢磨，久而久之，懂得知識就會更多，學習成績也就自然而然的提升[2]。然后，當老師發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)很好的能夠掌握本層級的內(nèi)容后，可以引導學生選擇上一層目標進行學習，處于A級的人，則鼓勵多看一些課外習題，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的點，可以進一步的挖深，乃至沖著奧數(shù)的目標一步步學習進步。通過教師不斷地鼓勵評價，才能讓學生不斷地在學習中獲得滿足感和成就感。

四、結束語

小學數(shù)學教學分層異步的實施，不僅需要考慮學生的學習程度差異，基礎差異，興趣差異，還要對分層后學生的學習內(nèi)容進行課程內(nèi)容和課后作業(yè)設計，針對不同層級的學生有不同難易度的選項，確保學生在此層級下是可以學到新的知識，可以有所進步，有所收獲，然后教師應根據(jù)學生不同的完成進度、程度，給予學生一定的積極評價，而不是通過傳統(tǒng)意義上的卷面成績，來評價一個學生是否在這段時間內(nèi)做的足夠好，對于這個階段取得一定進步的學生，教師也應當給予鼓勵，尊重學生在每個階段付出的努力。

參考文獻：

[1]趙振華.淺議小學數(shù)學分層異步教學的實施策略[J].神州，2019，000（015）：207-207.

[2]樊麗佳.小學數(shù)學分層異步教學模式的實施策略[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2020（7）：101-101.

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