如何提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

魏環(huán)

摘 要：伴隨著我國(guó)教育體制改革的穩(wěn)步推進(jìn)以及現(xiàn)代教育思想的深入發(fā)展，就學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容之一。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，由于農(nóng)村教育本身受到教學(xué)資源、師資力量等方面因素限制，因此整體農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果相對(duì)較差，并不利于農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的有效提升。對(duì)此，文章基于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，通過(guò)分析當(dāng)前閱讀教學(xué)情況從多個(gè)方面詳細(xì)闡述了開展農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體方法，旨在給予廣大農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師可行的幫助，并最終在提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上有效促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教育工作的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;語(yǔ)文學(xué)科;小學(xué)高年級(jí);閱讀教學(xué);教學(xué)路徑

在語(yǔ)文教育體系中，閱讀教學(xué)始終是非常重要的一環(huán)，尤其是對(duì)于正處在思維意識(shí)啟發(fā)階段的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何就其閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，始終是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。但是，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其本身與城鎮(zhèn)教育最大的不同始終在于教學(xué)資源和師資力量的不足，這意味著不僅先進(jìn)閱讀教學(xué)思想很難得到應(yīng)用，同時(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也十分單一。在此背景下，就有限閱讀教學(xué)資源進(jìn)行合理應(yīng)用，并探索農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體開展模式，符合農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展需求，值得我們給予足夠重視。

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及具體產(chǎn)因

（一）閱讀教學(xué)資源匱乏，學(xué)生閱讀容量較小

基于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，其最大的問(wèn)題始終在于教學(xué)資源的不足和教學(xué)內(nèi)容的單一。其中，從實(shí)際調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村小學(xué)即使擁有圖書館，但藏書數(shù)量也遠(yuǎn)不及城市小學(xué)，尤其是對(duì)于山村小學(xué)來(lái)說(shuō)，其往往開展閱讀教學(xué)只能依賴教材課本，不僅學(xué)生閱讀量十分有限，同時(shí)也不利于拓寬學(xué)生的閱讀視野。此外，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其大多數(shù)均不具備較為富裕的家庭條件，因此很多學(xué)生從小連《伊索寓言》這種常見(jiàn)童話讀本也未曾接觸，再加上家長(zhǎng)教育思想的落后，同樣也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀容量的嚴(yán)重受限。

（二）閱讀教學(xué)思想落后，學(xué)生閱讀效果較差

從我國(guó)當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，雖然借助“三下鄉(xiāng)”“大學(xué)生支教”等活動(dòng)的開展，一些全新的教育思想已經(jīng)推廣至了大多數(shù)農(nóng)村，但歸根結(jié)底灌輸式教學(xué)模式依舊是農(nóng)村小學(xué)教育的主要教育機(jī)制，尤其是由教師獨(dú)角戲教學(xué)形式的存在，不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于啟發(fā)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，通過(guò)實(shí)際農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村的師資力量仍相對(duì)有限，這使得很多農(nóng)村教師的工作壓力均相對(duì)較大，進(jìn)而很難就全新教育觀念進(jìn)行充分應(yīng)用，并最終限制了學(xué)生閱讀效果的有效提升。

（三）閱讀教學(xué)方法單一，學(xué)生閱讀興趣低下

在現(xiàn)代以人為本教育思想指導(dǎo)下，就學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行啟發(fā)，往往是將課堂教學(xué)效果發(fā)揮到最佳的關(guān)鍵路徑。但是，從實(shí)際農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況不難看出，由于教師教育觀念無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，因此在應(yīng)用包括游戲教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)法在內(nèi)的教學(xué)手段時(shí)也并不能將其應(yīng)用效果發(fā)揮到最佳，同時(shí)再加上教育條件相對(duì)有限，使得以多媒體教學(xué)法為主的教學(xué)技術(shù)根本無(wú)法進(jìn)行廣泛應(yīng)用，最終一方面影響了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，另一方面也使得閱讀教學(xué)效果大打折扣。

（四）閱讀教學(xué)形式死板，學(xué)生閱讀氛圍壓抑

于閱讀教學(xué)形式層面，由教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)形式仍是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的主要表現(xiàn)，這使得學(xué)生很容易形成教師不容侵犯的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不僅不利于融洽師生關(guān)系的有效構(gòu)建，同時(shí)也不能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的切實(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而很容易形成壓抑的閱讀教學(xué)氛圍，并阻礙學(xué)生閱讀參與積極性的全面激發(fā)。此外，在相對(duì)死板的教學(xué)形式影響下，學(xué)生只知道按照教師安排完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于陌生知識(shí)往往不具備較強(qiáng)的探索欲望，進(jìn)而便阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效激發(fā)，同時(shí)也很不利于學(xué)生的終身成長(zhǎng)。

（五）閱讀教學(xué)環(huán)境較差，學(xué)生閱讀習(xí)慣欠缺

從實(shí)際農(nóng)村小學(xué)教育調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師多為附近村莊的普通百姓，因此其為了生活，即使擁有較強(qiáng)的敬業(yè)精神，但也并不能全心全力的服務(wù)學(xué)生，因此使得教學(xué)效果大打折扣，并不足以引導(dǎo)學(xué)生形成積極的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，在常規(guī)閱讀教學(xué)過(guò)程中，僅憑短暫課堂閱讀往往無(wú)法全面就學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，但由于農(nóng)村學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境普遍較差，使得其在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)通常存在較大阻礙，不僅很容易對(duì)閱讀學(xué)習(xí)自暴自棄，同時(shí)也不利于養(yǎng)成終身閱讀的良好閱讀習(xí)慣。

二、提高我國(guó)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)思想，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

1.基于閱讀情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，使學(xué)生在情境中體會(huì)作者情感，這是情境創(chuàng)設(shè)法的主要應(yīng)用機(jī)制。其中，基于以往農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的學(xué)生閱讀興趣不高問(wèn)題，教師可基于教材描景類文章，通過(guò)有感情朗讀和圖片展示來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的景觀情境，進(jìn)而在學(xué)生欣賞美景的過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.基于教師角色感染，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。在現(xiàn)代樹人教育思想指導(dǎo)下，就教師角色價(jià)值進(jìn)行發(fā)揮，并以此為學(xué)生樹立良好的人生榜樣，是每一個(gè)教師的職責(zé)所在。其中，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)清農(nóng)村教育對(duì)于改變學(xué)生人生軌跡的重要價(jià)值，不斷就自身專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提高，在通過(guò)博覽群書增強(qiáng)自身知識(shí)量的基礎(chǔ)上積極成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的好伙伴，最終以此有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的全面提高。

3.基于適時(shí)閱讀引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧。基于現(xiàn)代以人為本教育思想，通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)就學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行提升，已然成為包括閱讀教學(xué)在內(nèi)教育工作的重要內(nèi)容之一。其中，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念，不斷明確自身的角色定位，在給予學(xué)生充足閱讀學(xué)習(xí)幫助的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)的有效激發(fā)。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)

1.基于閱讀問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維。在現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀念指導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)散問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，在循序漸進(jìn)中就學(xué)生閱讀思維進(jìn)行啟發(fā)，往往是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。其中，基于農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生普遍在閱讀思維層面存在的不足，教師可在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷提出引導(dǎo)式問(wèn)題，在幫助學(xué)生有序就文章進(jìn)行理解的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，并以此使學(xué)生形成正確閱讀思維。

2.基于自主閱讀思考，提升學(xué)生閱讀情感。基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，國(guó)家教育部明確要求小學(xué)閱讀教學(xué)要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，其中，朗讀指的是學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)為閱讀活動(dòng)的閱讀過(guò)程，不僅能夠有效就學(xué)生閱讀情感進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)也可使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)“以讀促思”的思維啟發(fā)效果。對(duì)此，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀的良好閱讀習(xí)慣，并要求學(xué)生帶著情感、帶著思考進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在提升學(xué)生閱讀效果的基礎(chǔ)上有效使學(xué)生與文章人物發(fā)生情感共鳴。例如，針對(duì)《狼牙山五壯士》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生以悲愴的聲音來(lái)朗讀戰(zhàn)士犧牲情節(jié)，進(jìn)而一方面可激發(fā)學(xué)生的英雄情感，另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。

（三）拓寬閱讀教學(xué)方法，改善學(xué)生閱讀能力

1.基于發(fā)散閱讀寫作，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。在小學(xué)教育中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)始終有著較為密切的關(guān)聯(lián)，因此，基于閱讀材料進(jìn)行二次創(chuàng)作，不僅是提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要渠道，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散閱讀素養(yǎng)有效培養(yǎng)的關(guān)鍵方法。其中，教師可基于日常閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成積累寫作素材的長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣，進(jìn)而一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作奠定基礎(chǔ)，另一方面促進(jìn)學(xué)生寫作思維的進(jìn)一步拓寬。例如，在教學(xué)《假如沒(méi)有灰塵》一課時(shí)，教師可充分發(fā)揮小學(xué)生于想象能力層面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生以《假如沒(méi)有______________》來(lái)進(jìn)行想象類作文創(chuàng)作，最終在調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的共同提高。

2.基于文章精華整合，加強(qiáng)學(xué)生積累能力。在我國(guó)漫長(zhǎng)文學(xué)發(fā)展史中，無(wú)數(shù)優(yōu)秀文學(xué)家已經(jīng)為我們留下了豐富的文學(xué)寶藏，因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生廣泛就不同題材的文章進(jìn)行閱讀，進(jìn)而在幫助學(xué)生積累各種文章寫作手法的過(guò)程中有效提升學(xué)生的寫作感悟，并以此促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。例如，針對(duì)《白楊》一課，教師可要求學(xué)生積極借鑒文中的借物喻人寫作手法，并鼓勵(lì)其以“蝸?！薄把┗ā钡却笞匀怀Ｒ?jiàn)事物進(jìn)行擬人寫作，進(jìn)而一方面可充分使學(xué)生的閱讀積累能力得到有效提升，另一方面也能幫助學(xué)生在廣泛閱讀中獲取較強(qiáng)的閱讀技巧，并以此提升學(xué)生的寫作能力。

3.基于拓寬文本引入，提高學(xué)生閱讀意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，僅憑教材內(nèi)容往往并不足以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，因此對(duì)于農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，除了應(yīng)在現(xiàn)有閱讀讀物基礎(chǔ)上進(jìn)一步與政府進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生提供更多的閱讀資源外，還應(yīng)充分挖掘?qū)W生生活中的閱讀素材，在拓寬學(xué)生閱讀量的同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的進(jìn)一步提高。例如，針對(duì)日常教學(xué)過(guò)程，教師可定期開展一定的課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就街道上的廣告、標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行閱讀，最終一方面使閱讀教學(xué)呈現(xiàn)生活化發(fā)展態(tài)勢(shì)，另一方面使學(xué)生真正認(rèn)清閱讀學(xué)習(xí)的重要性，并以此促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立閱讀能力的有效提高。

綜上，本文圍繞農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，詳細(xì)闡述了閱讀教學(xué)開展面臨的問(wèn)題和解決的方法，其中，基于閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要影響，只有進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，并依托于多元教學(xué)手段不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，才能有效改善閱讀教學(xué)水平，才能在閱讀教學(xué)資源限制下促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

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