劉軍平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)的主要科目之一，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于今后在數(shù)學(xué)科目上面的學(xué)習(xí)具有重要的作用。教師應(yīng)該高度重視在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，起到事半功倍的效果。單元整體教學(xué)法就是把教材中的每一個(gè)單元看作一個(gè)整體，它在現(xiàn)代教學(xué)方法中占有舉足輕重的地位。這種先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有顯著的作用。本課題主要論述在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)下，如何在教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)策略，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);單元整體教學(xué)法

時(shí)代在不斷向前進(jìn)步，教育必須跟上時(shí)代的發(fā)展，新課改的相關(guān)要求正是教育事業(yè)不斷向前推進(jìn)，跟上世界教育發(fā)展浪潮的體現(xiàn)。單元整體教學(xué)法發(fā)源于國(guó)外，五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)之后開(kāi)始傳入中國(guó)，八十年代末的時(shí)候漸漸受到我國(guó)教育界的重視，到二十世紀(jì)九十年代的時(shí)候，我國(guó)眾多的學(xué)者開(kāi)始對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行了大量的研究，慢慢地將這種現(xiàn)代化教學(xué)方法運(yùn)用到了我們的教學(xué)工作中，促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展。

一、單元整體教學(xué)概述

單元整體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，就是教師把一個(gè)單元作為一個(gè)整體，進(jìn)行整體性的備課，從而把一個(gè)單元的課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的聯(lián)系，幫助學(xué)生加強(qiáng)了知識(shí)之間的正遷移，讓學(xué)生更容易接受課程內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，單元整體教學(xué)是建立在數(shù)學(xué)課程的板塊結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的。這種方法的使用要求教師在教學(xué)課程中從備課、上課、課后作業(yè)等階段進(jìn)行系統(tǒng)性和整體性的計(jì)劃和把握，從而加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

二、現(xiàn)階段單元整體教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展階段的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上面主要屬于一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容很多，但是為了不影響教學(xué)進(jìn)度，教師會(huì)進(jìn)行大量類似于傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式的教學(xué)，幾乎占據(jù)所有的學(xué)習(xí)時(shí)間，并沒(méi)有給學(xué)生留有一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在這樣的情況下，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，尤其是對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容的重復(fù)講解，更是感覺(jué)很簡(jiǎn)單，對(duì)于后進(jìn)生就不一樣，后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，大腦反應(yīng)慢，一旦在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解掌握，就會(huì)產(chǎn)生一連串的連鎖反應(yīng)，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，給自己增加學(xué)習(xí)困難。由于自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，后進(jìn)生難有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我的查缺補(bǔ)漏，一旦不能掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)越積越多，更加影響后面更高層次數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，反而讓教師先進(jìn)的教學(xué)方法無(wú)法對(duì)其實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）沒(méi)有很好地把握教材的重難點(diǎn)

小學(xué)階段是重要的打基礎(chǔ)階段，雖然小學(xué)階段學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)只是初級(jí)階段的概念定律，數(shù)學(xué)層次較低，但是，對(duì)于身心大腦并沒(méi)有完全發(fā)育完成的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)仍然是一門具有一定難度的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是按照各個(gè)單元板塊，不同的內(nèi)容進(jìn)行編排，這些不同板塊的單元內(nèi)容在難易程度上面是不一樣的，有的屬于基本的概念介紹，有的屬于更高層次知識(shí)的提升。對(duì)于簡(jiǎn)單的基本概念板塊，學(xué)生容易吸收和接受，但是，對(duì)于提升階段的教學(xué)內(nèi)容，除了少部分優(yōu)等生能夠理解，大多數(shù)學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中如果要求面面俱到，對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)單元板塊同樣看待，不區(qū)分教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到莫名的困難。同樣是數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)一些內(nèi)容的時(shí)候，感覺(jué)很簡(jiǎn)單，但是，學(xué)習(xí)一些同類內(nèi)容的時(shí)候卻感到很吃力，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候不能對(duì)所有單元板塊均衡用力，只有區(qū)分重難點(diǎn)，把大量時(shí)間與精力花費(fèi)在攻克重難點(diǎn)內(nèi)容上面，才會(huì)更加有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也更容易提高。

三、核心素養(yǎng)要求下小學(xué)單元整體教學(xué)注意要點(diǎn)

（一）注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)課程有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的成績(jī)。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)育不完善，在學(xué)習(xí)上面的主要?jiǎng)恿χ饕菫榱说玫郊议L(zhǎng)、教師的表?yè)P(yáng)，為了得到別人的贊許。小學(xué)生的天性好玩，對(duì)于未知的世界充滿著好奇，但是他們?cè)诿鎸?duì)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，針對(duì)小學(xué)生的興趣愛(ài)好，在數(shù)學(xué)課堂上面融入一些小學(xué)生感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）以學(xué)生為主體

新課改的相關(guān)要求，就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和開(kāi)展。小學(xué)生生性活潑好動(dòng)，但是教師不能一味地嚴(yán)厲約束，可以結(jié)合小學(xué)生的興趣穿插數(shù)學(xué)內(nèi)容，在課堂上面安排一些數(shù)學(xué)小游戲、數(shù)學(xué)活動(dòng)等等。這樣一來(lái)可以提高課堂活躍的氣氛，二來(lái)也可以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與感，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）數(shù)學(xué)聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是為了更好地解決生活中遇到的問(wèn)題。教師可以聯(lián)系小學(xué)生生活中感興趣的話題，把數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中。特別是對(duì)于小學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)，教師可以密切聯(lián)系生活進(jìn)行講解，把生活與數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在素材選擇上面考慮學(xué)生興趣所在的板塊，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程重難點(diǎn)的攻克。

四、單元整體教學(xué)策略的運(yùn)用

（一）把一個(gè)單元作為一個(gè)整體備課

單元整體教學(xué)要求在教學(xué)中把一個(gè)單元作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師在備課的過(guò)程中，把一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行全部的梳理，把零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和分類，并串聯(lián)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.根據(jù)內(nèi)容重新安排課時(shí)

教師在運(yùn)用單元整體教學(xué)法把一個(gè)單元的內(nèi)容重新梳理以后，教材原有的知識(shí)點(diǎn)安排已經(jīng)不再適應(yīng)新制定的教學(xué)計(jì)劃，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中按照自己運(yùn)用單元整體教學(xué)法制定的備課計(jì)劃重新安排課時(shí)，把聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)集中在一起學(xué)習(xí)，方便學(xué)生理解，對(duì)于重難點(diǎn)需要在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)以后，加強(qiáng)課后作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)鞏固與提升。

2.對(duì)聯(lián)系密切的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類統(tǒng)一學(xué)習(xí)

教師在運(yùn)用單元整體教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，相同或相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和分類，在教學(xué)的時(shí)候可以放在一起統(tǒng)一學(xué)習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正遷移，避免對(duì)知識(shí)點(diǎn)的凌亂，在聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行舉例講解的時(shí)候，也把這種相同或相似的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行統(tǒng)一講解，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和區(qū)分。

3.相對(duì)概念的知識(shí)點(diǎn)組合學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)中有很多概念相對(duì)的知識(shí)點(diǎn)，把這些知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行組合教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和區(qū)分，可以加深學(xué)生對(duì)這些概念的理解，還可以幫助學(xué)生更好進(jìn)行記憶。數(shù)學(xué)中有很多相反的概念或者公式定律，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不牢固，課程安排不合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些概念的過(guò)程中容易產(chǎn)生混淆，知識(shí)點(diǎn)混亂，通過(guò)相對(duì)概念的重新組合學(xué)習(xí)可以有效解決這些問(wèn)題。

4.同類合并，減少課時(shí)

按照單元整體教學(xué)法重新梳理教材內(nèi)容，對(duì)于在知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系上緊密的單元，可以把知識(shí)點(diǎn)按照聯(lián)系進(jìn)行歸納，形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，單元之間進(jìn)行合并，減少課時(shí)安排。在具體的教學(xué)中，教師除了要系統(tǒng)對(duì)這些合并單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理以外，還需要留出多余的課程時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）在教學(xué)中以學(xué)生作為主體

教師在運(yùn)用單元整體教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要改變以往傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)方式，從而以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)和具體教學(xué)。在備課的過(guò)程中，教師要考慮學(xué)生的年齡層次，同時(shí)也要考慮一個(gè)班級(jí)中優(yōu)劣不同層次學(xué)生的接受程度，不管是知識(shí)的講解，還是課后練習(xí)的訓(xùn)練，充分照顧后進(jìn)生和優(yōu)等生。在知識(shí)的講解上，先照顧后進(jìn)生進(jìn)行基礎(chǔ)講解以后，再照顧優(yōu)等生，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的升華。在課后練習(xí)的布置上，也要分別照顧后進(jìn)生和優(yōu)等生，根據(jù)學(xué)生具體情況，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）彈性進(jìn)行課堂教學(xué)

教師按照單元整體教學(xué)法進(jìn)行了備課以后，應(yīng)該彈性按照教學(xué)計(jì)劃的安排進(jìn)行自己的教學(xué)工作。在教學(xué)的過(guò)程中，除了要按照教學(xué)計(jì)劃落實(shí)教學(xué)任務(wù)、完成教學(xué)目標(biāo)以外，還要考慮教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況，做好提前的應(yīng)對(duì)措施。在具體的教學(xué)中，還需要有一定的課時(shí)安排彈性，充分調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂的活力，做好引導(dǎo)和啟發(fā)，并適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）更新成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

運(yùn)用了單元整體教學(xué)法進(jìn)行重新規(guī)劃以后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，跟以往的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也需要根據(jù)情況做相應(yīng)的調(diào)整。小學(xué)階段的學(xué)生很大程度上學(xué)習(xí)是為了獲得家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，所以，良好的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并因?yàn)槌煽?jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中的內(nèi)容，學(xué)生積極性更傾向于提升成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的要求。教師可以建立多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)歸納總結(jié)等能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

教育必須走向世界，走向未來(lái)，跟上時(shí)代的發(fā)展。國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步需要人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教師是具體落實(shí)教育任務(wù)、完成教育目標(biāo)的關(guān)鍵，所以，教師也必須終身學(xué)習(xí)，活到老，學(xué)到老，不斷更新自己的知識(shí)，提高自己的教育能力，創(chuàng)造高品質(zhì)的教育課程。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，因此教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元整體教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要作用，值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)這種教學(xué)方法進(jìn)行研究和運(yùn)用，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的學(xué)生。

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