初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法淺談

馬偉永

摘 要：初中階段所學習的化學知識大多是化學領(lǐng)域較為基礎(chǔ)的知識，也是學生首次接觸化學，這對于培養(yǎng)學生的學習興趣以及創(chuàng)新思維具有非常重要的意義。但是，在初中化學教學過程中，大多數(shù)學生缺乏基本的學習素養(yǎng)和能力，學習效率和學習質(zhì)量不高。除此之外，傳統(tǒng)教學當中的化學課程整體的教學內(nèi)容局限在背誦化學方程式和一些習題演練當中，在一定程度上制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。本篇文章針對初中化學教學當中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了深入的分析和研究，通過對教學模式進行優(yōu)化和調(diào)整，希望可以有效提高學生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：初中化學;創(chuàng)新思維;思維模式

一、初中化學教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

（一）學生無法把握創(chuàng)新時機和良好的條件

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，許多初中生普遍具有比較強的創(chuàng)新意識，也具備正確的創(chuàng)新動機，他們在學習的過程當中也希望可以通過積累理論知識更好地表達創(chuàng)新思維，不斷推動自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。但是由于學校普遍缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件條件和軟件條件，再加上學生雖然有創(chuàng)新意識的萌芽，但是不知道如何進行進一步的探索和學習，這就導(dǎo)致許多學生的創(chuàng)新能力僅僅是停留在思考層面上，并沒有真正落實到實踐當中。學生的學習硬件條件跟不上學習進度，這就導(dǎo)致無法為學生模擬更加真實的學習環(huán)境，使得抽象的理論知識無法進行轉(zhuǎn)變，在一定程度上會給學生的學習帶來一定的難度。

（二）不能堅持創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是需要長期的培養(yǎng)和反復(fù)的實踐才能夠形成的。簡單的創(chuàng)新意識，并不能夠稱之為是一種能力?，F(xiàn)階段，許多學生對于各方面的知識都具備，有非常強烈的好奇心，也充滿學習的興趣，并且對其中的一方面也產(chǎn)生了比較獨到的想法，但是這種創(chuàng)新思維還沒有真正落實到實際行動當中。許多學生在真正的化學學習當中，經(jīng)常會半途而廢，沒有將自己的創(chuàng)新思維堅持下來，在一開始遇到一點點困難，就放棄了自己的創(chuàng)新想法。

（三）學生一直受到固有思維模式的約束

一直以來，學生都受到傳統(tǒng)學習模式的約束，學習的空間比較封閉，以至于他們在思維方式上一直受到禁錮，對于化學所產(chǎn)生的一些創(chuàng)新思維都過于片面，并不能夠和化學知識進行系統(tǒng)性的整合以及分析。這些因素共同造成了學生在學習化學知識的過程當中遇到創(chuàng)新學習就無從下手，不知道從哪一方面進行突破，以至于最后不了了之。

二、初中化學教學中學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)舉措

（一）應(yīng)用情景教學法轉(zhuǎn)變學生的學習固有模式

現(xiàn)階段，初中化學教學的整體展開的過程當中，教師的教學側(cè)重點在于記憶，并不重視對于相關(guān)知識的理解。這種單一的教學模式嚴重制約了學生對于化學理論知識的深度理解，降低了學生對于化學學科的興趣，制約了學生的化學學科創(chuàng)造性發(fā)展。針對此類問題，通過引進情景教學模式，在一定程度上能夠幫助教師營造更加生動以及形象的教學環(huán)境，充分調(diào)動起學生的學習積極性和趣味性。初中化學學科教學工作在開展的過程當中，通過引進情景教學方法，能夠構(gòu)建符合學生學習特點的教學模式。在此基礎(chǔ)之上，教師的教學模式能夠和學生的學習特點進行充分的呼應(yīng)，通過真實的場景化聯(lián)想和想象，在一定程度上降低化學學科的學習難度，在學習的過程當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。教師在制定相關(guān)的培養(yǎng)規(guī)劃之前，需要對班級的學習情況進行大致的了解，充分遵循以學生為本的原則，站在學生的角度考慮教學方案的內(nèi)容和具體的實施方法。情景教學法在一定程度上能夠打破固有教材的模式，使得學生在學習的過程當中可以更加積極主動。

實踐工作在開展的過程當中，教師可以通過調(diào)查法，詢問班級里面的學生對于化學學科的看法，了解學生對于化學學習的感悟和一些疑問。教師在日常教學的過程當中，也應(yīng)該從側(cè)面觀察學生，在同樣的教學條件和環(huán)境之下不同的學生的學習特點。教師需要充分了解學生的學習特點和相關(guān)的心理訴求，實時掌握學生的發(fā)展情況，有針對性地制定符合學生學習特點的教學方式?；瘜W教學的開展，需要以學生的學習實際情況為基礎(chǔ)，充分了解學生的身體特點和心理特點，營造更加舒適愉快的學習環(huán)境。在教學的過程當中，教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，將這些經(jīng)驗應(yīng)用于后期的場景建設(shè)。教師運用情景開展教學活動，要充分遵循趣味性、規(guī)律性、科學性、系統(tǒng)性的特點，將實際生活與實踐的具體案例，以及化學的理論知識充分地結(jié)合在一起。教師要充分遵循規(guī)律性，了解學生的學習規(guī)律以及化學學科的發(fā)展規(guī)律，營造更加客觀和真實的學習氛圍和具體的場景模式。

（二）應(yīng)用多維互動法強化學生的學習耐力

多維化的特點要求化學課程在整體展開的過程當中，需要從多個思考角度對具體的事物進行表述和觀察?；瘜W教學工作在展開的過程當中，多維化需要賦予學習主體更多的多元化，讓學生之間有更多的聯(lián)系。學生在學習化學的過程當中，整體的教學需要站在不同的角度展開相應(yīng)的互動，以此讓學生更加深刻地感受到化學知識的魅力，增強學生之間的互動性，使得學習變得更加輕松和愉快。多維互動學習模式在整體開展的過程當中，無論是學生之間還是學生和教師之間，都需要進行頻繁的交流和溝通，以此才能夠形成更加具有聯(lián)系性和主動性的學習氛圍，為學生拓展學習的空間和想象認知空間。多維互動教學的開展，使得教師的責任更加的重大，教師需要不斷地引導(dǎo)學生展開頭腦風暴以及翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的教學方法，幫助學生更好地發(fā)揮主觀能動性?，F(xiàn)階段，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式仍然存在著一定的問題，需要不斷引進更加主動化和自由化的教學模式，以此才能夠幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

（三）積極引進多媒體教學方法，調(diào)動學生學習興趣

現(xiàn)階段，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，幻燈片以及其他的放映技術(shù)也在快速地向前發(fā)展。多功能的幻燈片放映模式，能夠幫助教師更加多元化的講授課程，使得教師在展示重點內(nèi)容和難點內(nèi)容上更加便捷，也能夠使學生在學習的過程當中更加直觀和全面。多媒體相關(guān)功能具有一定的同步性和實時性，教師可以根據(jù)課堂的開展情況對教學內(nèi)容進行實時調(diào)整，也可以根據(jù)學生的學習情況，為學生提供更加多元化和自主化的幫助。學生也可以充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，更加自主地去了解幻燈片當中的學習內(nèi)容，也可以根據(jù)自己的想法對幻燈片的內(nèi)容進行調(diào)整?，F(xiàn)階段，在化學教學環(huán)境當中，部分教師還不能完全掌握多媒體相關(guān)功能，學校還需要針對這些問題展開多媒體技術(shù)培訓(xùn)工作，提高教師的應(yīng)用水平。多媒體技術(shù)在化學學科開展的過程當中發(fā)揮著非常重要的作用，能夠加強教師和學生之間的信息交流，也能夠為基礎(chǔ)課程的教學提供更加強大的技術(shù)支持。多媒體技術(shù)的引進能夠賦予教學更具形象化和生動化，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程當中，需要加強學生對于化學學科的理解能力，以此為基礎(chǔ)，進一步地對化學學習進行更加長遠的聯(lián)想和想象?；瘜W實驗教學的過程當中，教師往往是過于注重教材里面的內(nèi)容和課本的理論知識，并沒有為學生營造更加廣闊的聯(lián)想空間，這樣就會使得教學活動過于單調(diào)和枯燥，無法吸引學生的學習注意力。針對這一種情況，教師可以將生活當中的一些素材融入教學工作當中，加強學生生活和學習之間的聯(lián)系，為學生提供更多的思考素材和學習的空間。教師在收集生活素材的過程當中，需要充分掌握整個化學教學流程，在預(yù)習階段的時候就需要對課堂整體的內(nèi)容進行復(fù)述。在預(yù)習階段的過程當中，主要的學習內(nèi)容就是了解課本當中的知識，然后再生活中去尋找和理論知識相一致的化學現(xiàn)象，通過簡單的材料做一些化學實驗。在課程授課階段，需要找到生活當中比較合適的教學素材和實驗素材，將理論知識和實際生活進行充分的結(jié)合，有利于學生更深入地了解化學理論知識，也會加深學生對于知識的印象。在復(fù)習階段，學生可以針對生活當中的素材進行充分的交流，將自己的看法與別人進行交換，不斷拓展知識的范圍。

（四）應(yīng)用化學實驗法，再現(xiàn)抽象化學理論知識

在教學過程中，教師可以結(jié)合教材的具體內(nèi)容開展更加生動有趣的小實驗，以此充分調(diào)動學生對于化學學科的學習積極性和主動性。比如，教師可以開展“白花變藍花”的化學實驗，使用干態(tài)下的碘片和鋅粉在常溫下不易直接化合的原理，再加入少量水作催化劑后，劇烈反應(yīng)生成碘化鋅并放出大量的熱，沒有反應(yīng)的碘在升華之后就會形成紫煙，隨后便可以觀察到藍花。通過單一的語言形容和感覺講授并不能夠增加實驗的形象化和生動化，只有通過學生的實踐動手操作，才能夠讓學生深深地感受到化學實驗的魅力，不斷去理解化學理論知識背后的相關(guān)原理。在開展化學實驗教學的過程中，教師一定要遵循安全性的原則。除此之外，教師還應(yīng)該給學生更加充分的自主性選擇空間，讓學生進行實驗的設(shè)計，給予學生更多的自主創(chuàng)造空間。在初中教學實踐當中，化學學科的開展時間比較晚，但是化學學科的作用確實非常重要的，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要讓學生擁有更加自主的學習空間。在傳統(tǒng)教學模式下，教師一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，課程的形式也是通過授課的形式開展的。這種單一化的教學模式不能夠充分調(diào)動起學生的學習積極性和主動性。通過營造創(chuàng)造性的化學課堂氛圍，能夠進一步調(diào)動學生的主動性，積極引進翻轉(zhuǎn)課堂和小組討論的教學模式，使得化學教學形式更加多樣化。比如說，積極地引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在課堂當中教師和學生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生是學習的主人，而教師則成為教學活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，充分體現(xiàn)了數(shù)學課程改革的基本理念。

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