殷愛霞

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間意識和應(yīng)用意識，還能強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維以及抽象思維等，通過這樣的方式全面提高學(xué)生將理論和實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用的能力，達(dá)到解決實(shí)際問題目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中需要深入研究的問題之一。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革

對于小學(xué)生來說，正處在身心發(fā)展萌芽期的他們正是接受知識的重要時期。如果這一時期在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅能更好地滿足學(xué)生的成長和發(fā)展需求，還能更好地促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面提升教學(xué)改革的合理性和科學(xué)性，從而更好地促使小學(xué)生核心素養(yǎng)全面提高。

一、核心素養(yǎng)基本概述

核心素養(yǎng)是建立在信息化、現(xiàn)代化時代背景下的，旨在通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會競爭力和社會適應(yīng)性。在數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是課程目標(biāo)和課程內(nèi)涵的體現(xiàn)。通過核心素養(yǎng)，能將素質(zhì)教育的內(nèi)涵和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。核心素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的批判性質(zhì)疑思維、問題質(zhì)疑能力、信息技術(shù)能力和社會適應(yīng)能力等多個方面，因此在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為前提的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中不能單從數(shù)學(xué)課程角度思考，還要注重在培養(yǎng)過程中將理論知識和實(shí)際相互聯(lián)系。

同樣，小學(xué)階段是學(xué)生形成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是其發(fā)展數(shù)學(xué)能力的重要階段。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)展是指學(xué)生在實(shí)際參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，初步形成的關(guān)鍵能力和必備品格，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生更好地形成知識與技能、情感態(tài)度、以及價(jià)值觀方面的綜合能力，能保證學(xué)生在今后的發(fā)展過程中具有更好的社會適應(yīng)性。在具體的教學(xué)過程中，教師要圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的身心發(fā)展特征做好教學(xué)改革，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有一定的發(fā)展性特征，因此，在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)從而不斷獲得成長和發(fā)展。由于小學(xué)階段的學(xué)生對知識具有一定的敏感性，這促使教師在教學(xué)過程中對抽象性的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是一個綜合性概念，涵蓋了多方面內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)改革時應(yīng)當(dāng)做到具體問題具體分析，力爭通過教學(xué)改革使學(xué)生在每一個方面都能有所提高。

二、核心素養(yǎng)與教學(xué)改革的關(guān)系

（一）基于核心素養(yǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為指導(dǎo)理念，在教學(xué)過程中理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體來說，在此過程中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維也包括了發(fā)散性思維、逆向思維以及抽象思維和邏輯思維。這也更加契合數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、理論性和邏輯性的學(xué)科特點(diǎn)。

（二）基于核心素養(yǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師往往通過快速的方法對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，這種枯燥的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠促使學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維習(xí)慣，切實(shí)幫助學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握實(shí)際解決問題的方法和技巧，并形成一定的能力。通過教學(xué)活動的優(yōu)化能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，從整體上推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革優(yōu)化取得真實(shí)效果。

（三）基于核心素養(yǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革能夠強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，要求教師在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行更好的優(yōu)化，使之更具有針對性。這能夠讓教師在教學(xué)過程中針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，從促進(jìn)個性發(fā)展方面提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，也能促使教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時提高邏輯思維能力和解決實(shí)際問題的綜合能力，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力。這對于促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分重要的，通過這些方式的綜合作用能夠讓學(xué)生為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和綜合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

教師作為數(shù)學(xué)課堂上的靈魂，在對小學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，首先要依據(jù)教材內(nèi)容，將教輔資料或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源綜合利用，結(jié)合課程進(jìn)行整合。這不僅能幫助小學(xué)生有效掌握知識，還能更好地打開知識學(xué)習(xí)面，以此提高學(xué)生的邏輯思維能力。這要求教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)對小學(xué)生的重要意義。有了這樣的認(rèn)知，教師在教學(xué)過程中能夠聯(lián)系多個學(xué)科的核心要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生制定更加科學(xué)合理的教學(xué)策略，這樣才能通過教學(xué)改革更好地促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握和綜合能力提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

整合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求教師不能僅僅依靠教科書，而要合理利用各種有效資源。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往將教材作為培養(yǎng)學(xué)生的唯一資源，這種觀念不利于擴(kuò)展學(xué)生的知識面，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也限制了教師的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是一種綜合性的素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容不僅僅體現(xiàn)在教材中，也體現(xiàn)在綜合性學(xué)科和實(shí)際生活之中。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)時將數(shù)學(xué)和思想道德進(jìn)行聯(lián)系，通過教學(xué)活動的引導(dǎo)使學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識做決策時能夠考慮到道德性。又如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)時將數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)文化聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不僅能掌握知識，也能通過獲取知識的過程陶冶自身情感，提高自身修養(yǎng)，從而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是一個復(fù)雜的概念，對于學(xué)生來說培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是一項(xiàng)復(fù)雜的能力，這樣的特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)過程中不能僅僅依靠知識講授進(jìn)行培養(yǎng)，而要更多的將學(xué)生放置在真實(shí)的問題情境中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)用性的特征，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時主要強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，而真實(shí)性的問題與生活實(shí)際是分不開的，因此教師在生活中應(yīng)當(dāng)留意生活與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂上向?qū)W生進(jìn)行情景再現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活化的學(xué)習(xí)情境。通過引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)會利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題，也能將獲得的知識和能力應(yīng)用于生活之中，兩者間的有機(jī)結(jié)合能更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法方面，首先要求教師通過教學(xué)活動的引導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成多樣化的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，雖然教師的角色是小學(xué)生獲取知識的主要途徑，但在此過程中讓學(xué)生進(jìn)行有效的互動和實(shí)踐也是幫助小學(xué)生獲取知識，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要手段。因此，教師要注重改革教學(xué)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方式，如通過互動式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這樣能夠培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)數(shù)學(xué)思想和觀念的能力。教師也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能針對問題進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和判斷，這樣能夠促使小學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)和復(fù)雜選擇時尋求有力的證據(jù)，并針對自己的選擇做出有力的論證，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（三）針對評價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)過程中，評價(jià)方式往往是對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)考試。這種評價(jià)方式的弊端是顯而易見的。這種評價(jià)方式過于強(qiáng)調(diào)知識掌握的評價(jià)，而忽視了學(xué)生的綜合能力，也忽略了學(xué)生的發(fā)展性。因此，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師首先要認(rèn)識到教學(xué)評價(jià)的目的不是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作出最終評價(jià)，也不是以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣等級評判，而是要通過教學(xué)評價(jià)讓學(xué)生對自己有清晰的認(rèn)識和了解，并能讓學(xué)生在正確認(rèn)識評價(jià)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)識到自身存在的不足加以改進(jìn)。要想讓學(xué)生做到這幾點(diǎn)，教師在教學(xué)評價(jià)的過程中就要以鼓勵學(xué)生為主，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并以此為原則制定多元化的評價(jià)體系，改進(jìn)評價(jià)方式，有選擇地摒棄傳統(tǒng)的評價(jià)方式。

在實(shí)際的教學(xué)改革過程中，教師可以利用表現(xiàn)性評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，表現(xiàn)性評價(jià)更加注重學(xué)習(xí)過程而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在此基礎(chǔ)上能對學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的評價(jià)，使學(xué)生更加深入地了解自身的綜合情況，最終給予學(xué)生積極的鼓勵，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（四）建立教師繼續(xù)教育培養(yǎng)體系

教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重要因素，對學(xué)生的知識掌握與技能形成有著直接聯(lián)系?；诤诵乃仞B(yǎng)理念進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。高素質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要有專業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)具有數(shù)字化素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、公民素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。由此可見，對教師進(jìn)行繼續(xù)教育和專業(yè)培養(yǎng)是十分有必要的。在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，一是要做好職前培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行良好的師范專業(yè)教育，二是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，讓教師深入貫徹終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。

四、結(jié)語

綜上所述，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，能有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，提升小學(xué)生的情感、態(tài)度，以及價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)，因此，強(qiáng)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念在教學(xué)改革過程中具有重要的應(yīng)用意義。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征和學(xué)生的實(shí)際情況，更好地推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

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