秦波 申雪玲 李燕

摘? ?要：近年來教育理念的更新變化，在教學(xué)活動中越來越重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)感受，隨著“學(xué)生評教”的開展，通過教師們的平日的授課方法，讓學(xué)生對老師們的態(tài)度、內(nèi)容、水平、效果進行評價，以來保證教學(xué)質(zhì)量，更是為了提升教師們的教學(xué)水平。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生課程較多，和其他專業(yè)不同，大部分都是開放性較強、靈活度較高的專業(yè)課程。本文從學(xué)生評教指標(biāo)體系的原則出發(fā)，并提出了幾點構(gòu)建策略，望對老師們有所幫助，更好的為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè);學(xué)生評教;指標(biāo)體系;實踐策略;大學(xué)生

學(xué)生評教的手段在現(xiàn)階段的大學(xué)校園中較為常見，對老師們的教學(xué)內(nèi)容和態(tài)度等多方面進行量化考核，可以快速地找到教師身上存在的問題，并根據(jù)學(xué)生們的建議進行反思和整改，以此來不斷的提升教師的業(yè)務(wù)水平，保證藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。此外，評價的內(nèi)容對教師的晉升和評職稱也會造成影響，因此通過學(xué)生評教的方法，還能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，以一個積極、熱情、飽滿的態(tài)度展開教學(xué)，保障課程教學(xué)的有效性。

一、構(gòu)建學(xué)生評教指標(biāo)體系的原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性指的是評價體系要符合客觀現(xiàn)實和規(guī)律，還要滿足高等教育的需求。這就說明評教指標(biāo)體系既要符合專業(yè)的特殊性，還應(yīng)當(dāng)遵守高等教育的辦學(xué)特色。基于此，我們對評價的內(nèi)容要做到真實客觀、貼近學(xué)生們的課堂生活，不要盲目跟風(fēng)展開評價，要根據(jù)藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)活動特征，將課堂上的情況通過評價的方式表現(xiàn)出來，讓教師們可以看到真正有用的信息。這樣充滿科學(xué)、合理的評價方法，才能讓教師們真正的看見自身存在的問題，并積極的改進課程中的不足，提升課堂效率，更好的為學(xué)生服務(wù)[1]。

（二）導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則，是指設(shè)置評價選項和分值的時候，要具有一定目的性、指向性和效能性。盡量保證評價效果的有效性，通過合理的評價內(nèi)容，和教師、學(xué)生的思維達到一致，以此來激勵教師更好的進行工作，保證教學(xué)水平?；诖?，在構(gòu)建評價指標(biāo)的時候，利用學(xué)生評價教師的內(nèi)容，可以對老師們的課程教學(xué)進行檢驗，幫助他們找到教學(xué)中存在的問題和缺點，并根據(jù)內(nèi)容指出具體的教學(xué)方向和策略，不斷的提升教學(xué)手段和課程質(zhì)量，以來保證藝術(shù)專業(yè)課程的有效性。此外，這種評價機制對學(xué)生來講，也是一種有效的檢測，評價指標(biāo)中還可以關(guān)注他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和收獲，促進能力的穩(wěn)定提升。

二、學(xué)生評教指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度這一部分，主要考察教師的師風(fēng)師德，能否有良好的教學(xué)態(tài)度。如在進行教學(xué)活動的時候，對知識內(nèi)容較為嚴(yán)謹(jǐn)，并且謹(jǐn)遵教師觀中的守則，做到為人師表，為學(xué)生起到了一個良好的示范作用;在進行教學(xué)活動的時候，不隨意調(diào)課、串課、課上不接電話不做和教學(xué)無關(guān)的事情;在講授知識的時候，備課充分，并且對學(xué)生不清楚的地方及時進行引導(dǎo)，批改作業(yè)的時候認(rèn)真負(fù)責(zé)，能給出中肯的意見。此外，藝術(shù)專業(yè)的課程較為特殊，大多數(shù)課程需要教師帶著飽滿的熱情進行示范，保證藝術(shù)課程的有效性?；诖耍谶M行評價的時候，也可以對這部分進行打分，如上課精神飽滿、有熱情，語言狀態(tài)極具感染力，沒有出現(xiàn)照著書本讀的現(xiàn)象。這些都是教學(xué)態(tài)度的評價指標(biāo)的內(nèi)容，在分值的的配比上可占總體的15%左右[2]。

（二）教學(xué)內(nèi)容

這部分考核的內(nèi)容為教師的基本職業(yè)內(nèi)容，也是對老師們業(yè)務(wù)能力的考核。藝術(shù)專業(yè)的課程理論較少，但實際操作的課程較多，因此在進行教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)當(dāng)做到理論和實際的緊密結(jié)合，舉例恰當(dāng)合適，教師的專業(yè)功底要深厚，課堂的組織能力較強，能通過示范的方法快速的讓學(xué)生們掌握到學(xué)科的內(nèi)容，并且在教學(xué)活動中可以激發(fā)他們的熱情，滿足學(xué)生的心理需求。學(xué)生評價更重在教師的教學(xué)基本技能，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)具備廣博的專業(yè)知識，并可以結(jié)合學(xué)生的能力和課程內(nèi)容，進行合適的外延;此外，部分學(xué)生可以做出直接的感官和認(rèn)知，便能保證教學(xué)的有效性。并且據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，受教育者可以對教育者的工作內(nèi)容進行很高的評分，那也就說明了，教師能力的高低和授課內(nèi)容的好壞。因此這一評價內(nèi)容在體系中尤為重要，在分值的占比重可以達到40%左右[3]。

（三）教學(xué)水平

這一評價的內(nèi)容圍繞教師在教學(xué)方面的評價，在進行這項評價的時候，需要教師的教育手段豐富多彩，滿足藝術(shù)課程的特點，具有極強的靈活性和開放性;在講述上，應(yīng)具備生動形象的特征，并能根據(jù)課程使用各種先進的教學(xué)設(shè)備;在知識的講授上也要比較熟練，在過程中注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生;在實踐教學(xué)中，重視能力培養(yǎng)的養(yǎng)成創(chuàng)新，大膽的進行創(chuàng)造?；诖耍谶M行評價建立的時候，要考慮到教師課程的內(nèi)容和特點，進行綜合性的量化考核，保證教學(xué)的有效性，這一部分的評價分值大致可以占有25%左右。

（四）教學(xué)效果

在評價中，剩下的20%的分值，則是對教師教學(xué)效果的考核。這一內(nèi)容主要體現(xiàn)的是學(xué)生對老師們課程效果的反饋，其內(nèi)容可以分為不同的層次，如學(xué)生可以快速的接受知識內(nèi)容并能形成進行掌握和運用，能力上也可以得到穩(wěn)定的提升;或者教學(xué)質(zhì)量一般，學(xué)生只可以得到一般的成長，并且能力提升有限，進步空間不大;以及根據(jù)教學(xué)效果，可以獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和習(xí)慣。教學(xué)效果的反饋，不僅僅是看老師們課程的安排，還要考慮到學(xué)生們能力的反饋和提升，以及學(xué)生的考核成績進行綜合評價。此外，還對教學(xué)技能提出要求，如在進行課程學(xué)習(xí)的時候，講課的思路清晰，邏輯性很強，并且有濃厚的教學(xué)風(fēng)格，課堂的氛圍和學(xué)生的熱情度等，這些都可以納入考核的內(nèi)容中，更真實的反映出教師的教學(xué)效果[4]。

結(jié)束語

總之，由于藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為特殊，因此在進行學(xué)生評教指標(biāo)體系的時候，要從多個方面進行設(shè)計和安排，對教師們的教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、水平、效果進行綜合的考量，以來提升老師們的業(yè)務(wù)水平。學(xué)生評教是一項有效的教育手段，可以通過具體的評分內(nèi)容，對專業(yè)課進行更改，拉近師生之間的距離，仔細的傾聽學(xué)生的聲音，盡最大能力滿足他們的需求，提升自身的業(yè)務(wù)能力，更新教學(xué)方法，提高課堂質(zhì)量，推進大學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，更好的為國家和社會培養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1]趙吉新.基于學(xué)習(xí)效果的學(xué)生評教指標(biāo)構(gòu)建[D].華中科技大學(xué)，2018.

[2]劉海杰.醫(yī)學(xué)生評教指標(biāo)體系構(gòu)建研究[D].吉林大學(xué)，2017.

[3]晁夢雨.高校學(xué)生評教的合法性研究[D].西安外國語大學(xué)，2017.

[4]吳姣.高校學(xué)生評教現(xiàn)狀分析及優(yōu)化對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2020.

本文系唐山學(xué)院教學(xué)改革研究與實踐項目，項目編號：JG1862

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