鄭輝淋

摘? ?要：語文閱讀是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，對推進(jìn)各學(xué)科學(xué)習(xí)、增長學(xué)生知識儲備、提升綜合能力和素質(zhì)發(fā)揮著非常重要的作用。優(yōu)化指導(dǎo)小學(xué)生開展語文課內(nèi)外融合閱讀，是教師們常關(guān)注的熱門話題。文章立足新課改背景下，探討研究如何有效實(shí)施語文課內(nèi)外融合閱讀，讓小學(xué)生盡情閱讀、體驗(yàn)閱讀、收獲閱讀，感受語文閱讀的多彩魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;融合策略

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，并且量化規(guī)定了小學(xué)生課外閱讀的總量不少于400萬字。這些課標(biāo)指導(dǎo)對小學(xué)生的語文閱讀提出了更高的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生融合開展課內(nèi)外閱讀，尤為重要。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合的意義

首先，教師巧妙融合課內(nèi)外閱讀，能極大提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時提升語文課教學(xué)效果。通過課內(nèi)外閱讀融合，可以促進(jìn)學(xué)生自覺地在課外閱讀，了解、認(rèn)識課外閱讀的重要性，進(jìn)一步豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高閱讀能力和語文素養(yǎng)。其次，能拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。最好，能扎實(shí)推進(jìn)小學(xué)生閱讀工作，落實(shí)新課標(biāo)精神，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀融合的策略

1、指引掌握方法，融合閱讀激讀趣

生活處處皆文章。葉圣陶先生曾說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力。憑了這一份能力，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報紙雜志等。這才可以使閱讀能力越來越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。”教師引導(dǎo)小學(xué)生掌握必要的閱讀方法，使得得法于課內(nèi)，得益于課外，讓孩子們能運(yùn)用在課堂上學(xué)到的閱讀方法來進(jìn)行自主閱讀，從而激起閱讀興趣，提高閱讀能力。所以，融合閱讀教學(xué)時，教師必須注意在閱讀方法上給孩子正確的指導(dǎo)和強(qiáng)烈的滲透，以服務(wù)于孩子們的課外閱讀。例如，教師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人，引導(dǎo)他們進(jìn)行師生共讀、親子共讀活動，在溫馨的閱讀氛圍掌握閱讀方法;引導(dǎo)開展自主性、個性化閱讀，利用各種有益的閱讀學(xué)習(xí)資源，鍛煉個性化閱讀方法，影響他們的閱讀興趣。

2、創(chuàng)設(shè)多彩活動，內(nèi)外銜接促悅讀

教師可以通過組織一系列的豐富多彩的活動，讓學(xué)生保持閱讀熱情，將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，內(nèi)外相互銜接，轉(zhuǎn)化為閱讀能力。例如，創(chuàng)設(shè)閱讀興趣小組是一種喜聞樂見的閱讀活動形式。提升學(xué)生的語文閱讀效果，要讓學(xué)生真正成為語文閱讀的主人。建立閱讀興趣小組，有利于學(xué)生自主閱讀思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、自由的氛圍，促進(jìn)組內(nèi)成員課下的溝通交流，讓他們形成互助合作意識，在學(xué)習(xí)和生活中互幫互助。又如，建立班級圖書角能為學(xué)生營造閱讀學(xué)習(xí)的美好園地，是一種鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效途徑，有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，讓班內(nèi)同學(xué)把自己平?？吹臅?，相互分享閱讀和學(xué)習(xí)。再如，教師還可以在課下為學(xué)生開展演講比賽、朗誦比賽、書寫小社團(tuán)、讀書交流會等閱讀活動，鼓勵學(xué)生多展示自己，增強(qiáng)自信心，減輕學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步豐富課余生活，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，讓他們在放松的心情中深入進(jìn)行語文閱讀。

3、拓展閱讀實(shí)踐，內(nèi)引外聯(lián)提能力

在語文課內(nèi)，課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，拓展閱讀實(shí)踐，教師應(yīng)積極創(chuàng)新設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)新模式。例如，可以結(jié)合孩子們的閱讀能力和基礎(chǔ)，向他們推薦一些與課文內(nèi)容有關(guān)的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，開展推介閱讀，更好地激發(fā)孩子們的閱讀興趣。又如，定期組織學(xué)生進(jìn)行讀書交流活動，讓學(xué)生互相交流各自在課外閱讀的圖書的感受和體會。

在語文課外，重視聯(lián)結(jié)課內(nèi)教學(xué)，探尋課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用教師教給的閱讀方法去進(jìn)行課外更為深入閱讀，拓寬閱讀視野，充實(shí)知識，提升境界。例如，在《圓明園的毀滅》教學(xué)后，以課文的一個教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料拓展延伸，鼓勵學(xué)生去找有關(guān)清朝歷史的書籍，了解歷史，勿忘國恥，發(fā)奮圖強(qiáng)，圓夢中華。可見，教師要有針對性地對一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，將語文的視域打開，把語文學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性。

4、創(chuàng)建閱讀檔案，優(yōu)化評價固成果

通過建立學(xué)生閱讀檔案，能為學(xué)生閱讀效果評價提供重要的素材。每個學(xué)生都是獨(dú)特的，教師必須關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況。這種關(guān)注不僅僅局限于課堂上，更要在課下，教師如果發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生的課堂表現(xiàn)與平常有較大差異，一定要及時溝通、開解學(xué)生，積極幫助學(xué)生解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生更好的完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時，要善用激勵性評價，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，鞏固學(xué)生閱讀成果。對學(xué)生閱讀能力的評價，不僅關(guān)注其結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生閱讀能力的形成的整個過程，把評價貫穿于課內(nèi)外活動的每一個環(huán)節(jié)。在新課程背景下，要求教師突出學(xué)生主體，在這種教學(xué)模式下，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生樹立閱讀的正確方向，交給學(xué)生正確的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生在自主探索閱讀的道路上能夠以更高的效率，獲得更多的語文知識，為自己以后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

小學(xué)階段作為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)鋪平道路，要加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀指導(dǎo)。課內(nèi)外融合閱讀，教師必須要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，將語文教學(xué)真正做到課內(nèi)課外雙管齊下，讓課內(nèi)外閱讀相互促進(jìn)、和諧發(fā)展，才能提升學(xué)生的語文閱讀綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞忠.探尋小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].課外語文，2020（24）：14-15.

[2]馮昕蓉.小學(xué)三年級課內(nèi)外閱讀聯(lián)通的教學(xué)策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2020.

[3]王鳳.在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合[J].亞太教育，2019（06）：69.

1853501705249