袁曄

摘? ?要：傳統(tǒng)的授課模式中，教師往往按照教學大綱要求，采用統(tǒng)一教學內容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學方法進行教學，不同學生的基礎、理解能力、接受程度都是不同的，在課堂上對于教師的講授內容也有著不同的理解。對于基礎扎實的學生，可能覺得講課內容過于簡單，沒有必要繼續(xù)聽講，而對于基礎較差的學生感覺學習比較吃力，無法理解教師的講解。由此可見統(tǒng)一的教學方法已不再適用，教師要與時俱進，采用合作學習和分層教學的方式，因材施教，為學生打造有效的學習模式，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的自主性，有效地提高學生的英語水平。

關鍵詞：初中英語;合作學習;分層教學

一、初中英語合作學習與分層教學簡介

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，通過小組合作、角色扮演等形式，進行的責任明確的分工合作學習，分層教學就是指根據(jù)不同學生的學習情況，將學生進行分組，針對不同層次的學生采取不同的教學方法。合作學習一般以小組的方式進行，初中英語教學活動中的合作學習不僅能夠提高學生的學習成績，還能夠增加學生之間的交流，讓學生認識到團體的力量，增強學生的團隊意識，擴展學生的視野。合作學習不僅僅能夠增強學生的認知能力，提高學生的交際能力，還能有效提高學生的學習興趣，提升學習能力，對師生、生生交流也有著影響。

二、初中英語合作學習與分層教學的作用

（一）提高英語教師的職業(yè)素養(yǎng)

合作學習與分層教學對初中英語教師提出了更高的要求，教師不僅僅要熟練掌握英語知識，還要對其他方面有所建樹。例如在前期準備的過程中，教師教學環(huán)節(jié)的設計、教學內容的設置要有層次性、要做到因材施教，這些都需要教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。在實行分層教學前，教師要根據(jù)學生不同的學習成績、不同的學習能力、不同的潛力進行區(qū)分教學，因此這對提高教師的英語素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)有著重要的影響。

（二）加強了教師對學生的了解

初中英語教學中如果要實現(xiàn)對學生科學分層，教師必須要對每一個學生進行全面了解，不僅僅包含了學生的成績、興趣，還包括了學生的家庭環(huán)境、成長環(huán)境、性格、人際關系等方面，無形中加強了教師對學生的了解。只有全面了解學生的各個方面，才能夠做到有針對性的分層和教學，避免因分層教學產生心理負擔，保證每個學生的學習，促進學生全面健康發(fā)展。

三、初中英語合作學習與分層教學策略

（一）對教學目標進行分層

教學目標分層，是指根據(jù)教學要求，教學內容和各層次學生的學習情況，制定與各層級相匹配的教學目標。教學目標要具體化，避免出現(xiàn)教學目標制定過于單一和隨意，使教學目標難以實施。教學目標分層首要保證每個學生的基礎知識的掌握要得到滿足。在英語教學中，要有一個總的目標即在完成教學任務的同時，所有學生的英語水平要有所提升，各個層次的學生都能夠比原有的英語水平有一定的提升，所有學生都能夠得到發(fā)展。教師可以將教學目標分為三個層次即基礎目標、中等目標和高層次目標。基礎目標主要是根據(jù)教材制定，讓每個學生都必須完成的目標;中層目標是指針對一般的學生，讓這個層次的學生通過自己的努力達成;高層次目標主要針對的是那些基礎較好的學生，在掌握現(xiàn)有知識的同時進行一定程度的拔高，保證學生提高英語水平。

（二）對學生進行合理分層

英語教學分層需要教師充分了解學生，根據(jù)學生的學習成績、學習興趣、發(fā)展?jié)撃?、學習環(huán)境等對學生進行科學的分層。在分層的過程中，不能單一依據(jù)某一項進行，避免產生分層錯誤。教師在充分觀察和了解后可以將學生分為一、二、三層。對于第一層的學生，要降低知識難度，對學生以鼓勵為主，幫助學生掌握基礎知識;對于第二層的學生，在夯實基礎的同時，要注意適當提出一些延伸性的任務，讓學生在原有基礎上有所提高;對于第三層的同學，可以適當增加知識靈活性，拓寬學生的視野，提高學生應變能力，促進學生英語水平的發(fā)展。

（三）課堂活動分層

在初中英語課堂上，課堂提問最能夠直接體現(xiàn)學生對知識的掌握程度。比較簡單的問題或者是從課本上能夠直接找到答案的問題可以讓基礎比較差的同學進行解答，鼓勵學生積極發(fā)言，對學生的回答要給予積極的肯定，從而提高學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。對于基礎相對扎實的學生，可以選擇難度提高一點的問題，而對于成績優(yōu)秀的學生，教師可以選擇難度相對大一些的問題或者是需要學生進行綜合應用的問題，這樣不同層次的學生都能夠有被提問的機會，從而樹立學生的自信心，讓學生體會成功的喜悅。在其他課堂活動中，對于機械訓練的部分，教師可以優(yōu)先考慮基礎比較差的學生，需要靈活運用的課堂活動，要優(yōu)先考慮成績較好的同學。對于一些難度比較高的活動，可以打亂層次。

（四）練習分層策略

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)練習中，通常采取的是一刀切的做法，不論學生的基礎、學習能力如何，作業(yè)和習題都是一樣的，這不利于教師因材施教。教師在布置練習題時，可以將習題分為高、中、低三個層次，低層次的習題為基礎題，主要是讓基礎比較差的學生去做，完成與教學內容一致的基礎知識，保證學生掌握基礎知識，完成作業(yè)，增強學生的自信心和成就感;中層次的習題主要針對的是中層的學生，注重基礎知識的熟練掌握和運用;高層次的習題主要是讓那些基礎扎實，吃不飽的學生提高知識綜合運用能力，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，滿足其旺盛的求知欲。教師通過設置三種不同難度的題型，讓學生根據(jù)自己的情況進行選擇，不同層次的練習題難度不同，對各層次的學生來說更有針對性，能讓各個層次的學生都能夠成長，從而完成教學目標，真正遵循了因材施教的原則。

初中英語合作學習與分層教學，既做到了尊重學生個體差異性，又很好地保護了學生的自尊心，提高了學生的合作意識，滿足了不同基礎的學生學習要求，促進了學生的身心發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙文娟.“分層”式教學在初中英語課堂中的應用[J].中學生英語，2018（20）.

[2] 馮丹.小組合作學習在初中英語閱讀中的應用與評價[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（7）.

[3] 李紅霞.把課堂還給學生：淺談小組合作學習模式在初中英語教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2016（20）.

[4] 吳文俊.初中英語分層教學模式初探[J].學周刊，2016（24）.

1557500520380