激勵策略在小學數(shù)學教育教學中有效運用的探究

游幫進

摘? ?要：隨著社會的進步和科技的發(fā)展，社會對孩子的成長越來越關(guān)注，老師和家長對孩子的成績越來越關(guān)心。在教育教學不斷改革的今天，老師們都在擼起袖子加油干，想方設(shè)法提高學生的學習成績，提高自己的教學質(zhì)量和教學水平。由于學生對傳統(tǒng)的教育教學模式感到疲倦和厭煩，多數(shù)老師為了激發(fā)學生興趣，就采用了讓學生易于接受，感到新鮮的激勵策略進行教學。激勵策略能讓學生在課堂上激情高漲，激勵策略能激發(fā)學生學習的熱情，能促進學生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;激勵策略;運用方式

隨著時間的推移，人們對原有的環(huán)境和人都會產(chǎn)生疲倦感。在教育教學工作中，同樣如此，學生和老師接觸久了，老師的教學方法和教學習慣學生都基本掌握了，久而久之，就會產(chǎn)生疲倦感，學生認為老師的課堂沒有新意，就不會在意老師的教學。在這個時候，我們一線教師就要善于推陳出新，采用激勵策略進行教學，以此吸引學生的注意力，讓學生把全部精力和心思用在學習上。只要善于觀察的老師就會發(fā)現(xiàn)，在班上學習成績是中等或者說比較差的學生，他們在課堂上的表現(xiàn)不夠積極，沒有信心和勇氣參與到回答問題的過程中，對于這部分學生，老師也應(yīng)該采用激勵策略，把這部分學生帶進課堂熱烈的氛圍中，給他們發(fā)言的機會或者展示自我的機會，只要有勇氣發(fā)言，老師就要給予表揚，采用激勵策略，讓他們找到自我存在的價值。老師只有關(guān)注全部學生，特別是后進生，只要后進生有一丁點兒進步，就要及時表揚，對于不喜歡說話的學生，要采用激勵策略，讓他們開口說話，敢于表達自己的意見和主張。我們的教學目標是關(guān)注一切的學生，發(fā)展學生的一切。

1.激勵策略的意義。

激勵策略是指激勵者利用各種鼓勵性話語，激勵對象向著目標不斷地奮斗和努力，從而達到最終目標的一種科學有效的途徑、手段和方式。在這里的激勵策略主要是指老師通過各種形式的刺激和感化，引起學生的高度注意，促進學生學習成績的提升和各種表現(xiàn)的進步。只要學生的思想發(fā)生改變，由懶惰變得勤勞，由課堂上東倒西歪變得專心致志，由交頭接耳變得全神貫注，由字跡潦草變得認真仔細。不要求成績有明顯上升，只要求習慣發(fā)生改變，態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)化。任何事情不能急于求成，都有一個循序漸進的過程，只要用心教育，靜等花開，一定會等到艷陽高照、山花爛漫的春天。

2.小學數(shù)學教學中激勵策略的應(yīng)用現(xiàn)狀。

由于現(xiàn)在已經(jīng)進入信息化時代、大數(shù)據(jù)時代，老師們的教育教學方法都在發(fā)生著巨大的變化。多數(shù)人都在追尋時代的足跡，尋找社會的強音，在自己的教育教學中開始使用激勵策略。不過由于多數(shù)教師沒有認真研究激勵策略，而是跟著大家追風式的使用，不但沒有達到預(yù)期效果，有時候反而適得其反，弄巧成拙。經(jīng)過筆者的觀察，發(fā)現(xiàn)主要存在以下三種情況：

2.1對激勵策略的理解程度不夠。

在當前的教育教學過程中，有部分教師對工作不夠認真負責，對任何新鮮事物不去認真了解，而是采用拿來主義，看見或者聽說別人在使用，自己就盲目追風，跟著別人使用，不去深入研究激勵策略的內(nèi)涵和外延，不去鉆研激勵策略的具體手段和方法。怎樣才能有效解決這類似的問題呢？首先要提高這部分老師的認識，讓這部分老師形成正確的觀念，知道任何事情都不能照抄照搬，不能采用拿來主義，任何新思想、新觀點、新方法都必須要經(jīng)過自己的加工處理，結(jié)合自己的實際情況以及自己學生的具體情況，采用合適的方法進行教學。其次是學校應(yīng)該有管理方案，對每一種比較先進的教學方法，對全體教師開展培訓，讓每一位教師知道新方法產(chǎn)生的背景，熟悉新方法的使用流程以及應(yīng)對措施，不能讓老師盲目使用，反而帶來負面影響。學校應(yīng)該先知先覺，知道教育的先進理念以及先進方法，提前對教師開展培訓，不能讓老師帶動學校的發(fā)展，要讓學校引領(lǐng)老師進步和發(fā)展，只有老師對新思想、新方法了如指掌的情況下，才能開展好教育教學工作。

2.2激勵策略運用過多。

在教育教學過程中，部分老師為了讓課堂氣氛活躍，為了讓學生學到更多更廣的知識和技能，采用激勵機智進行教學。他們沒有把激勵策略運用到極致，而是在課堂上盡量使用激勵策略，讓所有同學都發(fā)表自己的意見和看法，同學們激情高漲、熱血沸騰，讓教室變得熱鬧起來。小學生都有一種表現(xiàn)自我的欲望，看見別人在發(fā)表意見，不管自己的意見是否正確，都要大聲的說出來，讓同學和老師關(guān)注自己。更有甚者，完全是隨聲附和，根本沒有自己的主張和意見，只是為了湊熱鬧，在教室里大吼大叫。個別老師為了體現(xiàn)對學生的公平，讓平常不喜歡說話、成績特別差的同學發(fā)表自己的意見，這種同學起來站了半天，目瞪口呆，一言不發(fā)，老師還在挖空心思啟發(fā)，結(jié)果還是一無所獲。

老師在采用激勵策略的時候，在備課的過程中就要預(yù)設(shè)各種情況，可能出現(xiàn)的問題怎樣解決，學生發(fā)言過多怎么處理，學生一言不發(fā)又怎樣面對，這些都是在備課的時候一定要有自己的構(gòu)思。當學生發(fā)言積極場面在難以控制的時候，老師就要及時解決這個問題，要么讓有權(quán)威、有代表性的同學發(fā)表意見，要么老師進行歸納、總結(jié)，不能讓場面失控。當有學生在湊熱鬧，亂發(fā)言的時候，就要點名讓他說說自己的觀點，這樣殺雞儆猴，其他想大吼大叫的學生就再以不敢信口開河。當老師想激勵后進生，讓后進生起來回答問題或者發(fā)表觀點的時候，要善于察言觀色，后進生無法回答時，我們不能等候，如果這個時候繼續(xù)等候，靜等花開，反而會讓后進生難堪，老師就要進行提示、引導(dǎo)，讓后進生來補充完整，這樣就不會讓后進生尷尬，如果稍微不注意處理，就會打擊后進生學習的信心。所以，激勵策略不能運用過多，要恰到好處，適可而止。

2.3激勵方案不合理。

小學生的認知能力有限，思維比較單一，不會像老師那樣考慮周全，只知道以自己的思維去衡量老師。雖然老師的出發(fā)點和目的是對不同的學生采取不同的教育方式，但是學生沒有這樣去看待問題。如果老師是想對優(yōu)生的思維進行提高，提出的問題就會有一定的難度，后進生和中等生就會認為老師偏心優(yōu)秀生，老師在設(shè)計激勵方案的時候先考慮公平競爭。部分老師設(shè)計的激勵方案有時候目標不明確，設(shè)計的激勵方案不能產(chǎn)生歧義，要讓學生能在一定范圍內(nèi)找到答案。部分老師在課前沒有預(yù)設(shè)激勵方案，而是在課中發(fā)現(xiàn)這個地方可以激勵學生的學習，就隨便提出一個問題來激勵學生。教育的目的就是要讓學生找到自信，激勵學生就是要培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生能想出更多更好的方法，優(yōu)化學生的思想，提高學生的思維能力和判斷能力。

3.小學數(shù)學教學中應(yīng)用激勵策略的有效方式。

作為一個老師，在教學中都想取得成功，不想失敗。但是，不是每個人都能做到的，每個人都不可能一帆風順，只能說準備得充分成功的可能性要大。在教育教學過程中采用激勵方式同樣如此，激勵的策略越周全，成功的可能性就越大。經(jīng)過筆者研究總結(jié)，認為要想調(diào)動學生的激情，就得做到以下四點激勵策略：

3.1明確激勵策略的應(yīng)用范圍。

任何一個老師都想自己的學生在學習成績方面有明顯提升，在養(yǎng)成教育方面都有所進步。于是挖空心思使用各種辦法努力讓學生朝著這個目標前進，有很多人就會使用激勵策略。在使用激勵策略的過程中，必須保證公平性，不可能全班學生是同一個標準，因為他們的基礎(chǔ)不同，成績不同，表現(xiàn)不同，起點不一樣。只能讓同一個層次的學生實行公平競爭，要不然會適得其反，打擊學生學習的信心。在采用激勵策略的時候，可以以某一次考試的分數(shù)為基準，用提高的分數(shù)來衡量學生進步與否，進步的就采用激勵策略進行獎勵。也可以把同一個層次的學生劃分為一個類型，也就是同樣以某一次考試的成績?yōu)榛鶞剩?0分以上的學生為一個類型，80至90分的學生為一個類型，70至80分的學生為一個類型，60至70分的學生為一個類型，40至60分的學生為一個類型，20至40分的學生為一個類型，20分以下的學生為一個類型，讓他們在自己的這個小圈子里實行公平競爭，這樣才具有可比性，更具有激勵性。

3.2掌握說話技巧，合理運用激勵策略。

中國的語言文字博大精深，富含的意義層出不窮，同樣一句話出自不同的人之口所表達的效果就截然不同，所以說語言是一門藝術(shù)，更具有它的表達技巧。凡是有教學經(jīng)驗的老師，在課堂上都會使用激勵的語言來刺激學生進步，當學生回答問題后都會用恰當?shù)恼Z言來評價學生、贊揚學生，并且這些語言不重復(fù)，猶如給學生量身定做的一樣，讓學生聽后覺得自己得到老師的重視和贊許，就會努力表現(xiàn)自己，使自己不斷進步，希望能得到更多的贊揚，這樣的良性循環(huán)，會促使學生馬不停蹄、奮勇向前。老師在給學生寫評語的時候更得有講究，這個評語不僅給學生看，還要給家長看，也許還會給關(guān)心孩子成長的更多的人看。這個評語一般情況是總結(jié)一個學期以來，每個學生在學校的總體表現(xiàn)和對所學知識的掌握情況，老師在寫之前得構(gòu)思一番，把每個孩子在本期里獲得的獎勵和存在的問題進行梳理，讓家長和孩子既能看到成功的地方，也能找到不足之處，便于家長在家里有針對性地開展教育。有經(jīng)驗的老師都會先寫孩子的優(yōu)點，然后找出存在的不足，最后指明改正的方向，激勵學生健康成長。這樣家長能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找到不足，看到希望。如果老師只談優(yōu)點，家長就不會發(fā)現(xiàn)缺點，孩子的缺點就會肆無忌憚地蔓延，不利于孩子的成長;如果只寫缺點不寫優(yōu)點，孩子就會遭到家長的訓斥，有可能從此一蹶不振。要想讓孩子不斷進步，老師在評價孩子的時候就得講究策略，使用激勵的語言，促進孩子不斷完善自己，使孩子最終得到全面發(fā)展。

3.3合理運用鼓勵措施，激發(fā)學生學習的潛能。

作為小學生，年齡結(jié)構(gòu)小，自控能力不強，更沒有持之以恒的能力，他們做任何事情基本上都是三分鐘的熱度。對于小學生而言，老師要給他們制定長期目標和短期目標，長期目標由幾個或者很多個短期目標來實現(xiàn)，要想完成長期目標就得一個接著一個的實現(xiàn)短期目標，如果只制定長期目標沒有短期目標，那么長期目標就很難實現(xiàn)，長期目標需要短期目標來刺激，短期目標需要激勵和監(jiān)督來完成。在讓學生完成短期目標的時候，老師或者家長要善于激發(fā)學生的潛能，讓學生自己產(chǎn)生欲望。一個只考四十幾分的孩子，想要他考到班級前三名，在孩子看來基本上是一個很難實現(xiàn)的事情，如果老師和家長給他分期制定目標，只要每個學期進步10分，五個學期就能達到目標，一個學期中大約有20個星期，相當于每個星期進步0.5分，只要每一次考試達到這個進步分數(shù)就進行獎勵，孩子就會看到希望，只要孩子超過這個分數(shù)的時候，就給孩子說已經(jīng)超前完成任務(wù)，孩子就會找到信心，不斷努力，從而達到預(yù)期目標。

3.4關(guān)懷激勵，調(diào)動學生學習的積極性。

每一個班級都是由參差不齊的學生組成，學生的基礎(chǔ)有好有差，學生的理解能力有強有弱。對于理解能力差的學生，接受能力弱的學生，老師要更多地關(guān)懷，為了激發(fā)他們學習的興趣，在提問的時候都會使用簡單的問題，讓他們體會到自己已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識，在這個時候，老師進行激勵表揚，讓他們享受成功的喜悅。當老師發(fā)現(xiàn)后進生的課后練習做正確的時候，就要把他們的作業(yè)用課件展示，讓全班同學投向贊許的目光，響起鼓勵的掌聲，然后老師再出類似的題目讓學生板演，學生就會用剛才的方法去做，這樣，就調(diào)動了學生學習的激情，后進生都能如此，其他的學生就更能成功。

總之，教育方法各有千秋，有的老師善于捕捉學生作業(yè)的閃光點，有些老師善于抓住學生回答問題時的優(yōu)點，有的老師善于尋找學生的勤勞。老師要學會用放大鏡尋找學生的優(yōu)點，只要發(fā)現(xiàn)學生在進步，抓住表揚的契機，就采用激勵策略進行教育，學生的學習成績一定得到不同程度的提高，思想表現(xiàn)一定會得到長足的進步，這樣就達到了教育的目的，實現(xiàn)了教育的真諦。

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