利用故事提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率分析

曹偉菁

摘? ?要：由于與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律高度契合，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很有優(yōu)勢(shì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出在語(yǔ)文教學(xué)中以故事提高小學(xué)生識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和邏輯思維能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;故事教學(xué)法;識(shí)字;閱讀;寫(xiě)作;邏輯思維

作為一門(mén)工具性和人文性兼具的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)與提升對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有極為重要的意義，它不僅能使小學(xué)生形成良好的自我表達(dá)能力，更加和諧地與世界相處，還能使之養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣和邏輯思維能力。本文中，筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談對(duì)故事教學(xué)法的理解和認(rèn)識(shí)，還望諸位同行不吝賜教。

一、以故事提高學(xué)生的識(shí)字能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中提出：“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率”。雖然學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了基本的識(shí)字能力，也有不少學(xué)生能夠憑借字典等工具書(shū)查找字詞，然而，這并不意味著識(shí)字教學(xué)的結(jié)束，反而意味著一個(gè)新階段的開(kāi)啟。在這個(gè)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生在濃厚的探索熱情的牽引下對(duì)文字及其背后的故事產(chǎn)生興趣，這樣他們才能通過(guò)品味漢字的形、音、義發(fā)現(xiàn)漢字之美，進(jìn)而領(lǐng)悟中華文化的博大精深與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。要想讓學(xué)生在識(shí)字時(shí)生成情感認(rèn)知，我們不妨將一些小故事恰到好處地融入其中。比如，在學(xué)習(xí)“恥”字時(shí)，我們可以將《許由洗耳》的故事引入教學(xué)：在上古時(shí)代，堯想將帝位禪讓給許由。然而，向來(lái)以清高自居的許由聽(tīng)到這些消息后便連夜逃到了箕山。堯聽(tīng)到這個(gè)消息之后以為許由是謙虛使然，于是在更加敬重之余又遣人去請(qǐng)，并轉(zhuǎn)告他：“如果您不愿擔(dān)任帝位，做個(gè)九州長(zhǎng)可好？”然而聽(tīng)到這一消息的許由更是以此為恥，忙跑到潁水邊上掬了一捧清水洗耳。也就是說(shuō)要讓“恥”“止于耳”。如果聽(tīng)到不好的事情還要傳謠，就是不知“恥”了。

二、以故事提高學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生正處在由聽(tīng)說(shuō)向讀寫(xiě)轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，倘若我們能在這一階段培養(yǎng)他們良好的閱讀分析能力，那么，他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中勢(shì)必會(huì)受益匪淺。因此，語(yǔ)文教師不妨借助故事的獨(dú)特魅力來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）在精彩故事講述中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣早在兩千多年前的春秋時(shí)期，孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是同樣的道理。要想提高學(xué)生的閱讀能力，我們必須在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)好，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，如此，他們方能在興趣的指引下積極主動(dòng)、全身心地投入到閱讀活動(dòng)之中。那么，如何才能在教學(xué)中有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者曾在班級(jí)中開(kāi)展過(guò)“誰(shuí)是故事大王”的講故事比賽活動(dòng)?；顒?dòng)中，筆者要求學(xué)生將自己讀到的精彩故事聲情并茂地展示給其他同學(xué)。為了得到教師或其他同學(xué)的認(rèn)可，也為了將自身的才華最大限度地發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)不遺余力地搜尋好故事，并將它們用最為合適的方式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)諸如此類的活動(dòng)，我們不僅能使學(xué)生在交流與分享中學(xué)會(huì)多角度看待問(wèn)題，還能使之在有效提高自身邏輯思維能力的同時(shí)最大程度地感知閱讀的獨(dú)特魅力，從而真正愛(ài)上閱讀。

（二）在鮮明人物形象分析中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力每一篇精彩故事中都有鮮明、生動(dòng)而立體的人物形象。通過(guò)分析這些人物形象，學(xué)生不僅能對(duì)故事內(nèi)容有更深層次的了解，還能更好地理解作者流露于字里行間的真情實(shí)感。比如，在閱讀《畫(huà)楊桃》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些重點(diǎn)詞句來(lái)感知“老師”和“我”的人物形象。讓我們先來(lái)看看“老師”這個(gè)人物形象：第一處：老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫(huà)問(wèn)大家：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”第二處：老師的神情變得嚴(yán)肅了。半晌，他又問(wèn)道：“畫(huà)楊桃畫(huà)成了五角星，好笑么？”第三處：老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后和顏悅色地說(shuō)：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣……我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣。”在這三段話中，作者不僅通過(guò)“走到我的座位坐下來(lái)”“審視了”“回到講臺(tái)”以及“舉起我的畫(huà)”等一系列動(dòng)作描寫(xiě)將老師的認(rèn)真與細(xì)心生動(dòng)形象地描述出來(lái)，還通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)，將老師的嚴(yán)肅、和藹刻畫(huà)得入木三分。

三、以故事提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作向來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，卻令多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師深感無(wú)力。然而，筆者通過(guò)一系列摸索，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)上取得了頗為有效的成果。在此，筆者將分享一二，還望諸位同行不吝賜教。為了響應(yīng)素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培育等教育改革理念，也為了更好地契合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及天性，筆者也將故事教學(xué)法引入了小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中。筆者在學(xué)生寫(xiě)作欲望的激發(fā)及其課堂教學(xué)主體地位的維護(hù)上下了一番功夫。

四、以故事提高學(xué)生的邏輯思維能力

故事教學(xué)法的運(yùn)用不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。關(guān)于這一點(diǎn)，我們從講故事、分析故事中便可窺見(jiàn)一斑。其實(shí)，故事教學(xué)法對(duì)學(xué)生的影響絕不僅僅限于口語(yǔ)能力的優(yōu)化與提升，更對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)以及邏輯思維能力的提升有著至關(guān)重要的作用。在筆者看來(lái)，通過(guò)一系列故事競(jìng)賽，學(xué)生不僅能將自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度等介紹給別人，還能在面對(duì)眾人的表達(dá)中養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，從而為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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