【摘要】新的時代背景下，教育教學(xué)的環(huán)境發(fā)生了變化，因而教師對高中英語的教學(xué)也隨之進(jìn)行了優(yōu)化，其中最顯著的變化是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生難以真正意義上參與其中，從而導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以提升?，F(xiàn)階段，小組合作就是一種效果顯著的教學(xué)方式，在很大程度上提升了學(xué)生的參與度，使課堂教學(xué)更加完善。但是小組合作教學(xué)模式也存在一些問題?；诖?，文章立足于小組活動任務(wù)化，探究怎樣將其應(yīng)用在高校英語教學(xué)中，以期提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué);小組合作任務(wù)化;英語學(xué)科;運(yùn)用探討

作者簡介：沈?。?982.8—），男，揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)，中學(xué)一級教師，2015、2018年邗江區(qū)高中教學(xué)功臣，2019年瓜洲鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。

一、前言

小組合作這一教學(xué)形式將語言的結(jié)構(gòu)、話題和交際功能融合在一起，能夠使學(xué)生通過小組合作獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識。在本次研究中，筆者從小組活動任務(wù)化這一教學(xué)模式出發(fā)，對教學(xué)的過程、內(nèi)容以及學(xué)生方面進(jìn)行了深度分析，力圖解決高中英語教學(xué)程序化的問題，最大限度地保證高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，從而為英語知識技能和能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題的提出

高中階段的英語教學(xué)是以中小學(xué)的英語學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的更加清晰，進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力。高中英語的改革關(guān)乎學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生大都被動接受知識。然而在新課程改革背景下，英語課堂更加注重以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，由此衍生出小組活動的合作學(xué)習(xí)形式[1]。這一教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，并且強(qiáng)化教學(xué)效果。高中英語教學(xué)中的小組合作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。

但是，就目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀而言，這一方式在課堂中并未發(fā)揮出它的價值。在現(xiàn)階段，教學(xué)過于程序化，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生的參與意識也不高。同時，活動過程過于隨意。在課堂上，教師往往隨性而發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)不具備明確的任務(wù)目標(biāo)，各個環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠緊密。教師給學(xué)生提供展示的機(jī)會并不多，最終導(dǎo)致現(xiàn)在的英語教學(xué)模式未能脫離傳統(tǒng)形式。在此情況下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使小組合作學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)揮出價值。小組活動任務(wù)化的提出，使合作從傳統(tǒng)的教學(xué)中分割開來，以靈活的形式變革了課堂教學(xué)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的機(jī)會，同時也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、小組活動任務(wù)化的基本概念

（一）定義

這一教學(xué)形式是指教師以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依托，使學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行深入的探究和思考，以完成教學(xué)目標(biāo)[2]。在這一教學(xué)形式中，首先，教師需要給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并保證教學(xué)任務(wù)的難度符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時教學(xué)任務(wù)的設(shè)置角度要新穎，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師需要充分發(fā)揮教學(xué)輔助的作用，指導(dǎo)學(xué)生在活動過程中解決具體的問題，使學(xué)生在這一過程中能夠以一種積極的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

（二）小組活動任務(wù)化的價值

小組活動任務(wù)化，能夠提升課堂教學(xué)的效率。該種模式不僅提升了學(xué)生的參與熱情，還促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加自主化，滿足了學(xué)生個體英語學(xué)習(xí)的需求。與此同時，這一模式消除了學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的緊張感和陌生感。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會比較吃力，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來更加困難。小組活動任務(wù)化的形式，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語能力選擇恰當(dāng)難度的任務(wù)。除此之外，學(xué)生在小組活動任務(wù)化的過程中，要和同學(xué)進(jìn)行配合與交流。這個過程能夠提升學(xué)生之間的配合默契度，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識。

小組活動任務(wù)化在高中英語教學(xué)中的作用不限于此。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，英語教師通常是以單一的講授為主，而學(xué)生處于被動接收的狀態(tài)，難以對英語知識進(jìn)行深層次理解。但是在小組任務(wù)活動化模式下的英語教學(xué)中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，能夠?qū)χR進(jìn)行深入理解和運(yùn)用，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）小組活動任務(wù)化的組成要素

筆者將組成這一教學(xué)形式的基本要素分為三種，具體如下?；顒尤蝿?wù)由任務(wù)目標(biāo)、輸入材料和設(shè)計(jì)活動組成。其中任務(wù)目標(biāo)包括以下內(nèi)容：（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心;（2）訓(xùn)練學(xué)生具體的英語語言技能。任務(wù)目標(biāo)沒有明確的要求，既可以是具體的目標(biāo)，如理解文本內(nèi)容，掌握具體的語言結(jié)構(gòu)，提升英語的表達(dá)能力;也可以是情感態(tài)度方面的目標(biāo)，如在任務(wù)過程中學(xué)生需要養(yǎng)成自主化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時任務(wù)目標(biāo)并沒有具體數(shù)量的規(guī)定，既可以只以一個目標(biāo)為主，也可以同時以多重目標(biāo)為主。輸入材料包括兩類，第一，教材內(nèi)容中的語言素材。它是指教材中的閱讀文本，如文章、對話等方面。二是真實(shí)交際中的語言素材。它是指一些新聞報道類的課外閱讀素材。設(shè)計(jì)活動的種類多樣，如閱讀判斷、問答游戲、模擬活動、游戲扮演、撰寫報告、解決問題、合作活動、話題討論、拼讀活動、調(diào)查研究、猜測指示等。這些活動形式對學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也不同，但其主要還是以學(xué)生語言運(yùn)用的流暢性和準(zhǔn)確性為主要目標(biāo)。

四、教學(xué)中小組活動任務(wù)化的必要性

該教學(xué)形式將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生在共同完成任務(wù)的過程中通過深入的思考，探索學(xué)習(xí)英語知識。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，要以保證大多數(shù)學(xué)生能夠順利完成這一任務(wù)為前提，設(shè)計(jì)適合大部分學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。與此同時，教師要給每名學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終具備一個良好的狀態(tài)，進(jìn)而使學(xué)生提升自主性[3]。

小組任務(wù)活動化在一定程度上提升了課堂英語教學(xué)的效率。學(xué)生在活動過程中也可以自由地發(fā)表見解，緩解緊張情緒，避免因?yàn)樨?fù)面情緒而不敢表達(dá)想法。教師在提出具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)后，讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)通過相互合作、思考進(jìn)行有效的表達(dá)，以提升語言表達(dá)能力。此外，一些學(xué)習(xí)任務(wù)是需要成員集體協(xié)作完成的。因此，學(xué)生在進(jìn)行小組任務(wù)化活動時，通過交流，能夠獲得他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、“小組活動任務(wù)化”在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確教學(xué)任務(wù)、合理分組

為了使小組活動任務(wù)化，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)。在備課階段，英語教師可以深入到學(xué)生中，了解學(xué)生當(dāng)前對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和基礎(chǔ)水平，以及學(xué)生對哪種英語學(xué)習(xí)更感興趣，進(jìn)而科學(xué)規(guī)劃學(xué)生在活動中可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)?；顒右哂幸欢ǖ哪康男?。學(xué)生在活動過程中，并不是進(jìn)行簡單的討論或者是從表層解答問題，而是要通過解答問題，提升深層次的英語能力[4]。因此，學(xué)生需要明確自己在活動中要做什么、怎么做、要達(dá)成的目標(biāo)、時間安排、個體負(fù)責(zé)的具體事項(xiàng)等。所以，英語教師要制訂確切的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生語言學(xué)習(xí)更加準(zhǔn)確。

通常情況下，一個班級學(xué)生的英語水平是各不相同的，具有很大的差異性。為了體現(xiàn)出小組活動任務(wù)化教學(xué)形式的價值，教師在分組環(huán)節(jié)就應(yīng)該考慮到科學(xué)分配學(xué)生的問題。很多英語教師在分組時，通常是將學(xué)生的英語能力作為分組的依據(jù)，讓基礎(chǔ)相近的學(xué)生在同一個小組。這樣一來，基礎(chǔ)好的小組完成任務(wù)效率較高，而基礎(chǔ)較差的小組因缺乏指導(dǎo)則可能難以將任務(wù)進(jìn)行下去，從而限制了一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生能夠達(dá)到事半功倍的效果，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻難以提升學(xué)習(xí)效率。這樣既不利于全班學(xué)生整體發(fā)展，也不利于教學(xué)公平。所以在實(shí)際的教學(xué)中，英語教師在分組時必然要考慮到學(xué)生個體之間的差異性，同時也要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以提升小組的英語學(xué)習(xí)效率?；诖?，組內(nèi)的各個學(xué)生也能夠相互配合、幫助、共同提升，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，在分組時，英語教師需要將學(xué)生人數(shù)控制在6～8人，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等因素協(xié)調(diào)分配，最大限度地發(fā)揮每一個小組成員的優(yōu)勢，使活動過程更加高效。在這樣的分組模式下，無論小組，還是學(xué)生個體，都能得到不同程度的提升。

以譯林版高中英語必修2的The Mass Media這一單元的教學(xué)為例，教師在備課環(huán)節(jié)，就要考慮到學(xué)生個人的諸多因素，同時結(jié)合教材的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。例如，在“Reading”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行閱讀，試著通過上下文猜測文中出現(xiàn)的陌生詞匯和句子。情感態(tài)度方面的目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會利用英語和同伴溝通。那么教師在分組時，就需要將不同性格的學(xué)生分在一起，使同伴之間能夠進(jìn)行相互幫助和學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生對“work tirelessly”這一詞組比較陌生。在文章中聯(lián)系上下文進(jìn)行詞義的猜測時，部分基礎(chǔ)差的學(xué)生在理解文章內(nèi)容時，就已經(jīng)比較吃力了，這時就需要基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠在旁邊協(xié)助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);一些學(xué)生不善于表達(dá)，那么表達(dá)能力好的學(xué)生就可以主動一點(diǎn)，在濃厚的氣氛中帶動大家一起學(xué)習(xí)。這樣，每一個學(xué)生都在活動中有了不同的收獲，同時也完成了教師所布置的教學(xué)任務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)活動流程

英語教師在分組和設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)后，要對活動的流程做具體的安排。我們可以將這一過程分為三個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)之間聯(lián)系緊密。

首先，創(chuàng)設(shè)情境。教師要設(shè)置能夠吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景。在情景導(dǎo)入過程中，教師要鼓勵學(xué)生主動參與其中，并進(jìn)行積極思考，形成自我見解。同時，在這一情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自由表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為接下來的合作探究和討論營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

其次，自主討論。這是活動的中心環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生要根據(jù)教師的安排和同伴開展激烈的探討，同時教師要使學(xué)生意識到探討是經(jīng)過思考的，而不是無目的、隨意的“聊天”。在這一過程中，學(xué)生既發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，將自己的知識積累分享給其他同學(xué)，又能夠清晰地認(rèn)識到自己和其他同伴之間的差異，彌補(bǔ)自己的不足，從而對自己的英語學(xué)習(xí)有更加清晰的認(rèn)知[5]。傳統(tǒng)課堂上，教師不能保證每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，因而教師提問只能檢測部分學(xué)生的英語水平。但是在小組任務(wù)活動化過程中，每個學(xué)生都有參與表達(dá)的機(jī)會。這樣的模式不僅提高了學(xué)生的參與熱情，還使每個學(xué)生的英語水平得以充分的展示。當(dāng)學(xué)生之間存在分歧時，該項(xiàng)模式更是可以給學(xué)生創(chuàng)造相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行全面的思考。

最后，成果匯報。在學(xué)生活動的最后階段，學(xué)生要將第二部分中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)匯報。這不是學(xué)生個體的成果，而是小組集體的努力。通過最后的匯報，學(xué)生再一次提升了自己的英語語言的運(yùn)用能力，強(qiáng)化了英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了參與活動的積極性，將自身的自主學(xué)習(xí)能力充分展示出來，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。

以譯林版高中英語選擇性必修2第一單元的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)依舊是讓學(xué)生通過小組合作進(jìn)行閱讀，試著通過上下文猜測文中出現(xiàn)的陌生詞匯和句子。當(dāng)教師布置完教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行合理分組后，學(xué)生就可以進(jìn)行具體的活動了。首先，學(xué)生以小組為單位對文章進(jìn)行簡單的瀏覽，大致了解文章內(nèi)容的主題為公寓火災(zāi)的撲救。然后，學(xué)生再進(jìn)行細(xì)致的閱讀，將其中不認(rèn)識的詞匯、句子畫出來，如“emergency services”“released”“Fears grew that the number of deaths could reach 5.”。之后組長帶領(lǐng)其他同學(xué)一起分析，共同探討，深入把握文章的中心思想。在這一過程中，教師要給予小組成員有針對性的指導(dǎo)意見，以此促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行活動，提高小組活動任務(wù)化的實(shí)效性。最后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，以英語表達(dá)的形式對整篇文章進(jìn)行簡單的總結(jié)，并讓小組代表對成果進(jìn)行匯總和發(fā)言。

六、結(jié)語

綜上所述，小組活動任務(wù)化改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使英語學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，使學(xué)生更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師在這一過程中，既能夠充分了解班級中每個學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，也能夠從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。但是，教師也要保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，對學(xué)生的活動小組進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)新活動內(nèi)容，使學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)英語的興趣。

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