欒興志 孟祥玉 劉鈴?fù)?/p>

摘要：近年來，我國高等職業(yè)教育取得了日新月異的發(fā)展，高等職業(yè)教育是高等教育和職業(yè)教育的綜合，但又與本科教育和職業(yè)教育存在著本質(zhì)區(qū)別。在新時(shí)代背景下，高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)與生態(tài)系統(tǒng)思想的聯(lián)系越來越緊密，基于生態(tài)系統(tǒng)思想構(gòu)建高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。本文從生態(tài)系統(tǒng)思想的角度出發(fā)，探討了構(gòu)建高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包的相關(guān)研究與實(shí)踐問題。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;園林技術(shù)專業(yè);教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包

引言

隨著美麗中國建設(shè)要求的不斷提出，園林技術(shù)專業(yè)人才的需求量也在逐漸增多，但高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)的就業(yè)情況卻不容樂觀，究其原因，是人才質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，無法滿足企業(yè)提出的用人要求。因此，高等職業(yè)教育要基于生態(tài)系統(tǒng)的思想，構(gòu)建園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行一系列革新，這也是高等職業(yè)教育中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，是當(dāng)前亟待解決的問題。

一、研究背景

上世紀(jì)末期，各種各樣的高等職業(yè)教育教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)涌現(xiàn)，包括德國的“雙元制”、北美的CBE、英國的BTEC、新加坡的“教學(xué)加工廠”以及日本的“官產(chǎn)學(xué)合作”等。這些高等職業(yè)教育的教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是明確了具有科學(xué)性、合理性的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，行之有效地將課程教學(xué)、職業(yè)規(guī)范等有機(jī)融合，成為一個(gè)水乳交融的體系。

近年來，我國的高等職業(yè)院校雖然制定了一些教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。但與國際上的各種教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相比而言，仍有較大的差距。我國高等職業(yè)院校制定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不是真正意義上的有效標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是由上到下、層次分明、相互聯(lián)系的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，對(duì)于高等職業(yè)教育中的園林技術(shù)專業(yè)，基于生態(tài)系統(tǒng)思想，構(gòu)建契合我國實(shí)際國情質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包，顯得尤為重要，是當(dāng)前教育工作中亟待解決的問題。

二、研究方法

研究方法主要有課程解構(gòu)和重組法、校企合作法、實(shí)地考察調(diào)研法、教-學(xué)-做有機(jī)結(jié)合法以及實(shí)踐驗(yàn)證法五種，其中，通過教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合法和實(shí)踐驗(yàn)證法反復(fù)循環(huán)，可以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包的制定、實(shí)踐、反饋、修訂、再實(shí)踐、再反饋、再修訂的開放式的循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)的理念思想。

（一）課程解構(gòu)和重組

使用課程解構(gòu)和重組法，是根據(jù)園林行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展對(duì)職業(yè)崗位資格的用人要求，將高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)所需的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能知識(shí)進(jìn)行分解和重新組合。甄別、篩選出五個(gè)必須掌握的“顆?；瘍?nèi)容”，組合為“項(xiàng)目化內(nèi)容”，最后將相近的“項(xiàng)目化內(nèi)容”合并為課程。針對(duì)從一般到核心再到擴(kuò)展崗位的可持續(xù)崗位的需求，碗勺基礎(chǔ)能力、核心能力和擴(kuò)展能力課程，實(shí)現(xiàn)課程體系的重組，基于生態(tài)系統(tǒng)理念構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包。

（二）校企合作

針對(duì)高等職業(yè)教育中園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包的構(gòu)建要求，通過多位權(quán)威的校企專家進(jìn)行開會(huì)研討，對(duì)園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的知識(shí)節(jié)能進(jìn)行“顆?；瘍?nèi)容”的甄別和篩選工作，最后合并成為課程內(nèi)容，完成課程體系的內(nèi)容，同時(shí)明確相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而制定出園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包的總體構(gòu)建框架草案。

（三）實(shí)地考察調(diào)研

實(shí)地考察調(diào)研法是指通過考察和調(diào)研的方式，發(fā)現(xiàn)國際上的發(fā)達(dá)國家和地區(qū)在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中取得的優(yōu)秀成果，將其成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化吸收的過程中，注意一定要與我國和特定地區(qū)的實(shí)際情況緊密結(jié)合，解決教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包的構(gòu)建過程中的一些理論問題，比如教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)等。

（四）教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合

教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合法是指在授課教師施教和學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)對(duì)構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包進(jìn)行反復(fù)、循環(huán)的檢驗(yàn)工作，做到教、學(xué)、做實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，完善專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，共同為教學(xué)質(zhì)量的提高而服務(wù)。

（五）實(shí)踐驗(yàn)證

實(shí)踐驗(yàn)證法是指通過事實(shí)驗(yàn)證的方法，將不同版本的高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，從縱向上對(duì)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包的實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并在實(shí)施過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)一步修正教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包存在的不足之處。

三、結(jié)束語

目前來看，在新時(shí)代背景下，高等職業(yè)院校要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的革新，探索行之有效的教學(xué)方法，基于生態(tài)系統(tǒng)思想，構(gòu)建高等職業(yè)教育園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包，對(duì)高等職業(yè)教育的改革和可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義，同時(shí)以期為社會(huì)培養(yǎng)出越來越多滿足企業(yè)用人要求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，加快推進(jìn)美麗中國建設(shè)的步伐。

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