農(nóng)村小學(xué)教師聯(lián)片研修的實(shí)踐

胡永剛

[摘? ?要]教學(xué)研修是推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要方法，是深化課程改革的重要路徑。由于城鄉(xiāng)失衡、領(lǐng)雁匱乏，農(nóng)村小學(xué)研修常浮于淺層，急需構(gòu)建一種小區(qū)域、針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出的研修模式。而聯(lián)片研修是以問(wèn)題為導(dǎo)向、以片區(qū)為平臺(tái)、以學(xué)校為基點(diǎn)、以教師為主體構(gòu)建的研學(xué)一體化研修模式，具有模創(chuàng)式、診斷式和認(rèn)領(lǐng)式三種操作范式，通過(guò)導(dǎo)師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)生、平臺(tái)建構(gòu)三方面支持，打破教學(xué)研修的校際壁壘，實(shí)現(xiàn)研修范式轉(zhuǎn)型和教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué);教學(xué)研修;課程改革;聯(lián)片研修

加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代教師研修工作，發(fā)揮研修的支撐作用，是提高農(nóng)村教師教育教學(xué)能力，推進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要路徑。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)地域偏遠(yuǎn)、散點(diǎn)分布，教師專業(yè)素養(yǎng)不高，學(xué)科優(yōu)秀教師匱乏，研修方法古板老套，課堂教學(xué)效率低下。因此，改變教學(xué)研修模式，尋找教師積極參與且能有效提升教育教學(xué)能力的研修方法迫在眉睫。

一、剖析：聯(lián)片研修的內(nèi)涵與價(jià)值

1.聯(lián)片研修的內(nèi)涵

聯(lián)片研修是以問(wèn)題為導(dǎo)向、以片區(qū)為平臺(tái)、以學(xué)校為基點(diǎn)、以教師為主體構(gòu)建的研學(xué)一體化研修模式。它突出校際協(xié)作，由一定地域的學(xué)校組成學(xué)科研修組，運(yùn)用各校的資源優(yōu)勢(shì)，遵循相應(yīng)活動(dòng)規(guī)劃開展系列教研活動(dòng)。它是一種新興的突破自上而下傳統(tǒng)的教學(xué)研修樣式，成為重組學(xué)科資源、學(xué)校資源、教師資源，滿足教師研修需求，推進(jìn)片區(qū)學(xué)校教師之間合作共享的切入點(diǎn)[1]。

2.聯(lián)片研修的價(jià)值

聯(lián)片研修是教師成長(zhǎng)的有力支撐。教師的專業(yè)成長(zhǎng)必然會(huì)受所在團(tuán)體以及團(tuán)體成員的影響，而聯(lián)片研修是有共同愿景的成員之間的合作研究，成員之間的積極互助能推動(dòng)教師不斷前行。

聯(lián)片研修是傳統(tǒng)教研的有益補(bǔ)充。校本研修有助于解決學(xué)校的教育教學(xué)問(wèn)題，而區(qū)域研修能夠引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)改革。但校本研修的協(xié)作性較弱，會(huì)日趨疲乏;區(qū)域研修的系統(tǒng)性較弱，呈點(diǎn)狀分布。而聯(lián)片研修恰好可以彌補(bǔ)這兩種研修的不足。

聯(lián)片研修是教研均衡的有效途徑。聯(lián)片研修通過(guò)盤活片區(qū)內(nèi)學(xué)校的人力資源，組建跨校的不同層次的研究性團(tuán)體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目研發(fā)、問(wèn)題解決等方式引導(dǎo)教師抱團(tuán)發(fā)展，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師教研水平整體提升，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校間教師專業(yè)發(fā)展的差距。

二、探索：聯(lián)片研修的實(shí)踐操作

1.聯(lián)片研修的操作范式

（1）源于教學(xué)能力提升之“模創(chuàng)式”

“模創(chuàng)式”是應(yīng)用于新教師能力提升型研修活動(dòng)的運(yùn)行方式。其中，“模”是指廣泛學(xué)習(xí)、模仿眾多優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格，掌握名師的教學(xué)技巧;“創(chuàng)”是指在嫻熟掌握教育教學(xué)技能的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

一是借模。新教師觀察研究大量名師優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，將自己直觀感受到的內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格在自己的課堂中進(jìn)行模仿。

二是解模。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，新教師對(duì)名師的教學(xué)風(fēng)格和自己的特點(diǎn)進(jìn)行解析，對(duì)課例內(nèi)容進(jìn)行取舍。

三是創(chuàng)模。新教師依照各自特點(diǎn)（如個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好等）選取相應(yīng)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深化探究，形成全新組合，漸漸展現(xiàn)特有的教學(xué)風(fēng)格。

（2）源于實(shí)踐智慧創(chuàng)新之“診斷式”

“診斷式”是指發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的疑惑，然后激發(fā)學(xué)科教師的潛力，剖析疑惑的成因，同時(shí)通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作找尋對(duì)策，并在典型的課堂教學(xué)中驗(yàn)證策略的運(yùn)用成效。它是一種循環(huán)交替、螺旋上升的運(yùn)行樣式。

一是小組群診。個(gè)體首先要向小組成員展示自我診斷報(bào)告，提出需要解決的問(wèn)題。然后，小組群診交流，指導(dǎo)個(gè)體對(duì)問(wèn)題成因形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，以便對(duì)癥施策。

二是應(yīng)用驗(yàn)診。在經(jīng)過(guò)小組群診獲得理論上的最佳策略后，必須重新尋求同類教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)各自驗(yàn)證、群體考證來(lái)判定方法的適用范圍與成效。同時(shí)，也可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，形成螺旋上升的診斷式研究方式。

（3）源于研究技能提升之“認(rèn)領(lǐng)式”

“認(rèn)領(lǐng)式”適用于項(xiàng)目研發(fā)型研修活動(dòng)。在研修活動(dòng)中，發(fā)布研究核心課題的若干子課題，研修成員根據(jù)各自特點(diǎn)領(lǐng)取相應(yīng)任務(wù)，并在一定時(shí)限內(nèi)完成，產(chǎn)生的項(xiàng)目成果與大家共享。

一是項(xiàng)目發(fā)布。課題項(xiàng)目的發(fā)布會(huì)影響其本身對(duì)研修成員的吸引力，因此研修組要把項(xiàng)目的名稱、目標(biāo)、具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)體系等信息詳細(xì)地告知研修成員，使之明確項(xiàng)目研發(fā)能帶來(lái)的效用，從而對(duì)課題項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣，積極踴躍地參與[2]。

二是任務(wù)分解。研修組依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將課題項(xiàng)目分成幾個(gè)相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的子項(xiàng)目，使繁雜的項(xiàng)目簡(jiǎn)約化，以降低整體性研究的難度。然后，激勵(lì)研修成員積極參與，讓全體成員體會(huì)到自己既是研究活動(dòng)的貢獻(xiàn)者，也是研修成果的共有者。

三是認(rèn)領(lǐng)研發(fā)。研修成員依據(jù)各自特點(diǎn)認(rèn)領(lǐng)一項(xiàng)或幾項(xiàng)子項(xiàng)目。各單位根據(jù)認(rèn)領(lǐng)的研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究任務(wù)表，安排研究流程。

四是合成驗(yàn)收。認(rèn)領(lǐng)項(xiàng)目的研修成員按照既定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成各自的研究工作，然后根據(jù)需要，由研修成員所在單位承辦現(xiàn)場(chǎng)成果展示會(huì)，依照課題項(xiàng)目發(fā)布的要求上交物化成果，最后匯總形成課題的總研究成果。

2.聯(lián)片研修的支持策略

（1）導(dǎo)師引領(lǐng)：個(gè)性化專業(yè)支持

實(shí)施“名師骨干帶徒項(xiàng)目”，運(yùn)用“學(xué)科導(dǎo)師制”“化整為零法”達(dá)成對(duì)農(nóng)村教師的散點(diǎn)培育，為教師專業(yè)化發(fā)展提供個(gè)性化支持。

一是跨區(qū)帶徒：共享互通，實(shí)現(xiàn)多元化互補(bǔ)[3]。通過(guò)自主報(bào)名、集體推薦和考核等方式，選拔出每學(xué)科1名教師作為培養(yǎng)對(duì)象，師從城市名校優(yōu)秀學(xué)科教師。引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象成為學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)力量，在課程改革、校本研修、品質(zhì)提升等方面發(fā)揮示范輻射作用[4]，帶動(dòng)身邊教師一起成長(zhǎng)。

二是蹲點(diǎn)指導(dǎo)：?jiǎn)栐\尋源，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化引領(lǐng)。導(dǎo)師每月一次到培養(yǎng)對(duì)象所在班級(jí)聽課指導(dǎo)，在問(wèn)診尋源、反思實(shí)踐、逐步優(yōu)化的蹲點(diǎn)指導(dǎo)過(guò)程中，不斷提升培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)素養(yǎng)。

三是基地訪學(xué)：跟崗共研，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)校組織培養(yǎng)對(duì)象每?jī)芍艹槌鲆惶煊^摩導(dǎo)師示范課，聆聽導(dǎo)師對(duì)課堂教學(xué)的詮釋，感悟?qū)煹慕虒W(xué)智慧。如此，使培養(yǎng)對(duì)象不僅能近距離觀察導(dǎo)師的日常教學(xué)行為，更能在聽課觀摩、參與教研、集體備課等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方[5]。

（2）團(tuán)隊(duì)創(chuàng)生：多維度同伴支持

要充分挖掘地域優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、管理優(yōu)勢(shì)，聯(lián)結(jié)點(diǎn)、線、面、體，實(shí)施“研訓(xùn)員聯(lián)片指導(dǎo)項(xiàng)目”，力求使每一位培養(yǎng)對(duì)象在成為強(qiáng)大個(gè)體的同時(shí)帶動(dòng)群體，并以群體影響個(gè)體，從而產(chǎn)生“個(gè)體—小組—群體”的疊加效應(yīng)。

一是聯(lián)片指導(dǎo)，創(chuàng)生跨校共研共生成長(zhǎng)共同體。按照就近原則，把相同學(xué)科“一師多徒”的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整合，并與鄰近片區(qū)學(xué)科教師一起組成全新的研修聯(lián)盟，開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。

二是持續(xù)支持，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展模式的鏈?zhǔn)叫?yīng)。培養(yǎng)對(duì)象在實(shí)現(xiàn)自我提升的同時(shí)，把導(dǎo)師的支持延續(xù)到學(xué)校教研組，延續(xù)到課題組，將最初的思考和導(dǎo)師的提議整理成課題;把導(dǎo)師的幫助延續(xù)到鄰近學(xué)校，以展示的方式呈現(xiàn)課例;把導(dǎo)師的支持延續(xù)到聯(lián)盟組，以點(diǎn)評(píng)者的身份參與聯(lián)盟活動(dòng)，逐步生成縱向、多元、階梯式的教師培育和成長(zhǎng)研修聯(lián)盟。在每次的研習(xí)與磨練中，實(shí)現(xiàn)由“點(diǎn)”到“線”的鏈?zhǔn)桨l(fā)展。

（3）平臺(tái)建構(gòu)：多模式資源支持

教師的專業(yè)發(fā)展需要自身的努力，也需要科學(xué)有效的制度建設(shè)以及多元化平臺(tái)的支持。只有形成高效循環(huán)、持續(xù)創(chuàng)新的專業(yè)發(fā)展模式，才能更有效地提高農(nóng)村小學(xué)教師課堂研修能力，縮短城鄉(xiāng)教師教學(xué)能力的差距。

一是建設(shè)多元支持平臺(tái)：多位一體，互利共贏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師最喜愛的研訓(xùn)模式為課堂觀摩，最希望獲得的學(xué)習(xí)資源是名師優(yōu)質(zhì)課等視頻資料。可見，送教下鄉(xiāng)、送培到鄉(xiāng)是提高農(nóng)村教師教學(xué)能力的重要方式。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)取開展區(qū)級(jí)教研課等活動(dòng)，邀請(qǐng)名師和骨干教師來(lái)校進(jìn)行同課異構(gòu)、課例示范、專題講座等;還應(yīng)注重以賽促訓(xùn)，為培養(yǎng)對(duì)象提供更多上區(qū)級(jí)公開課的機(jī)會(huì)和課題研究專項(xiàng)指導(dǎo)。

二是資源多重循環(huán)優(yōu)化：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，輻射成果。除了線下研修，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把研修成果輻射到線上，與全國(guó)各地教師共享。

三、成效：研修范式轉(zhuǎn)型和教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展

1.打破了教師教學(xué)研修的校際壁壘

聯(lián)片研修作為一種響應(yīng)教師訴求、突破現(xiàn)實(shí)困境的研修新范式，獲得了農(nóng)村教師的廣泛認(rèn)同。聯(lián)片研修突破了校本研修“單校作戰(zhàn)”的困境，形成了校際教學(xué)聯(lián)動(dòng)研修模式，建立了跨校研修團(tuán)隊(duì)，打破了教師教學(xué)研修的校際壁壘。

2.提升了教師教學(xué)研修的參與意識(shí)

一是激發(fā)了教師的主動(dòng)意識(shí)，點(diǎn)燃了教師專業(yè)成長(zhǎng)的“火把”。二是為不同專業(yè)發(fā)展層級(jí)的教師提供了合作平臺(tái)，增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)與合作能力。三是促進(jìn)了各校教師持續(xù)的思維碰撞與交換，推動(dòng)了教師對(duì)日?；顒?dòng)的深入研究。

3.發(fā)揮了教師教學(xué)研修的支撐作用

從內(nèi)容上說(shuō)，聯(lián)片研修主要聚焦課程建設(shè)與課程實(shí)施兩大主題。其中，課程建設(shè)主要指向義務(wù)教育階段拓展課程的開發(fā)，課程實(shí)施則重點(diǎn)指向基礎(chǔ)課程、拓展課程的教學(xué)研究。近年來(lái)，聯(lián)片研修的有效運(yùn)行，積極推動(dòng)了課程建設(shè)。

總之，聯(lián)片研修是滿足教師研修變革需求，破解研修困境，實(shí)現(xiàn)研修創(chuàng)新的有效載體。實(shí)踐證明，不同層級(jí)、不同研究取向的聯(lián)片研修的組建與運(yùn)行，能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，形成區(qū)域性研修特色。鑒于聯(lián)片研修在運(yùn)行中存在的問(wèn)題，需要主管部門探索并提供更多平臺(tái)，給予更多支持，建立更全面的保障機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]邢志新.基于教師核心素養(yǎng)的聯(lián)片教研策略研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（5）：83-85.

[2]張紅堅(jiān)，顧興明.片區(qū)成長(zhǎng)聯(lián)盟：改進(jìn)區(qū)域教研的組織創(chuàng)新與運(yùn)作研究[J].上海教育科研，2020（5）：63-67.

[3][4][5]張紅波.散點(diǎn)·聯(lián)動(dòng)·螺旋：鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力提升新路徑[J].中小學(xué)管理，2019（10）：44-47.

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）

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