金佳瑩

摘 要：診斷式教學(xué)模式主要采取的是語(yǔ)料庫(kù)、多媒體教學(xué)技術(shù)作為輔助手段，以線上線下多元混合的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生采取自我診斷、同伴診斷和師生診斷相結(jié)合的方式，以教學(xué)反饋來(lái)打造高效課堂，全面增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：高校 學(xué)術(shù)英語(yǔ) 寫作 診斷式教學(xué)

所謂學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作主要是讓學(xué)生在參與多種診斷式活動(dòng)的過(guò)程中掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中段落構(gòu)造、布局謀篇和遣詞造句的技巧，讓學(xué)生順利從通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和邏輯思辨能力得到提高。通常在訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流技巧時(shí)主要采取聽講座、做筆記、查閱英語(yǔ)文獻(xiàn)、評(píng)判信息等方式，讓學(xué)生在陳述交流研究成果和撰寫文獻(xiàn)綜述、課程論文的過(guò)程中增強(qiáng)自身的學(xué)術(shù)討論能力。同時(shí)，讓學(xué)生搜索信息、評(píng)價(jià)信息和運(yùn)用信息的批判性思維能力在診斷式教學(xué)過(guò)程中得到提升，全面提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

1 診斷式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

為了在高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作診斷式教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)診斷陳述性的英語(yǔ)知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性的英語(yǔ)知識(shí)。通常由學(xué)術(shù)性的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、論文結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)共同組合成為陳述性的英語(yǔ)知識(shí);程序性的知識(shí)則主要是由學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作技巧、寫作原理共同組合而成。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)則主要涉及到詞匯、句子、篇章結(jié)構(gòu)和邏輯論述四個(gè)方面。其中，對(duì)于詞匯方面，要求學(xué)生在學(xué)術(shù)交流的環(huán)境下為了完成學(xué)業(yè)交流的閱讀寫作任務(wù)而必須掌握的詞匯;對(duì)于句式方面則是讓學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)課前教學(xué)中掌握具有較大信息量和思想深度的句式。例如，當(dāng)一些學(xué)生在通用英語(yǔ)寫作中學(xué)會(huì)寫作We think the fact that we had contributed to the “project Hope” was glorious.時(shí)，則并不一定會(huì)寫： We think the fact glorious that we had contributed to the “Project Hope.”同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá) When I heard the news，I was greatly shocked.時(shí)，但并不會(huì)常常應(yīng)用于實(shí)際生活中;當(dāng)學(xué)生掌握了On hearing the news，I was greatly shocked.或I was greatly shocked at the news.時(shí)，雖然通篇使用主謂句式，但在整篇文章的寫作過(guò)程中卻難以合理的應(yīng)用其他句式。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生立足于課程寫作要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握寫作的特點(diǎn)，再將基本的寫作原理要求融入到寫作過(guò)程中，這樣才能夠更好的在篇章結(jié)構(gòu)組織中應(yīng)用過(guò)渡語(yǔ)和銜接語(yǔ);在邏輯的論述方面則要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的將自己的觀點(diǎn)羅列出來(lái)，學(xué)會(huì)在閱讀材料中提取主要的論據(jù)，再按照一定的邏輯來(lái)展開論證。

2 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

通過(guò)在高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中采取診斷式教學(xué)模式，教師需緊密結(jié)合寫作教學(xué)的要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)多種診斷式活動(dòng)，及時(shí)診斷和糾正學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力。

2.1 課前診斷

課前診斷方法主要是采取問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作狀況進(jìn)行診斷，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作，積極投入到課堂反饋中，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋來(lái)調(diào)整課堂教學(xué)策略。首先，教師可在課前將教學(xué)目標(biāo)和課程安排的情況直接發(fā)送給學(xué)生，再讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行診斷。同時(shí)，將一些適合學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)發(fā)送到ismart平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題參與文獻(xiàn)閱讀，積極鼓勵(lì)小組內(nèi)的成員相互詢問(wèn)、相互分析，并將閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)上傳到騰訊文檔內(nèi)。iSmart的平臺(tái)上支持學(xué)生隨時(shí)查看自己的試卷和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且老師還可以提前將講解錄入答案，這樣一來(lái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查看學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所掌握的學(xué)術(shù)英語(yǔ)情況有所了解之后，再根據(jù)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行綜合診斷，立足于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂教學(xué)內(nèi)容，為提升高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的診斷式教學(xué)實(shí)效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 課堂診斷

通常課堂診斷主要涉及到自我診斷、同伴診斷和師生診斷三種方法。在高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作診斷式教學(xué)模式中，選取本校的在線平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)題反饋，讓學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作課堂中的主體地位充分凸顯出來(lái)，合理設(shè)計(jì)反饋式研討過(guò)程，這樣不但能夠更好的檢查學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的掌握情況，而且還能夠更加全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。整個(gè)診斷式課堂主要是以學(xué)生為主，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作診斷式教學(xué)過(guò)程中得到有效提升。在各個(gè)小組成員的相互討論過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生合理的采取調(diào)控策略來(lái)了解存在的障礙，再準(zhǔn)確的分析各個(gè)部分之間得邏輯關(guān)系。

課堂診斷活動(dòng)在開展的過(guò)程中主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種指導(dǎo)和管理，詳細(xì)診斷學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題和檢測(cè)題的練習(xí)情況，并借助語(yǔ)料庫(kù)軟件深入分析學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作中存在的共性問(wèn)題，以圖表的形式展示出來(lái)，這樣學(xué)生便可以對(duì)照著范文進(jìn)行反復(fù)修改。

例如，以當(dāng)前高校學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作過(guò)程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤詞匯和句子為例，教師可根據(jù)實(shí)際情況提出下列的診斷方法。其中，常見錯(cuò)誤：

例1：Mans search for beauty and truth has resulted in some of his greatest accomplishments.

例2：At welding temperature，the? metal sheets apply the pressure，thus it squeezes out the oxide film，and any impurities which are trapped between the sheets，and makes the weld.

在教師進(jìn)行診斷分析的過(guò)程中主要涉及到詞匯表達(dá)重簡(jiǎn)明、重條理性、紀(jì)實(shí)性的理?yè)?jù)，著重強(qiáng)調(diào)論理的客觀性，而對(duì)于作者的個(gè)人情感表露則并不主張，所以在用詞的時(shí)候較為正式，盡量使用一些中性詞和非人格化的詞語(yǔ)。例如，盡量在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的寫作中需盡量使用“people、humans、human beings”等詞語(yǔ)來(lái)代替“man”.

由于學(xué)術(shù)英語(yǔ)的句式結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，一個(gè)句型可進(jìn)行多種變化和擴(kuò)展，整個(gè)論文的邏輯感較強(qiáng)。例如，一般動(dòng)詞的現(xiàn)在時(shí)和被動(dòng)態(tài)出現(xiàn)的頻率較高，所以在應(yīng)用的過(guò)程中不需要使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，說(shuō)明更加客觀。因此，針對(duì)上述診斷出來(lái)的錯(cuò)誤，可修改為：

例1：The search for beauty and truth has re-sulted in some of his greatest accomplishments.

例2：At welding temperature，a strong pres-sure is applied to the metal sheets，thus the oxide film and any impurities which are trapped be-tween the sheets，are squeezed out，and the weld is made.

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的情況進(jìn)行全面診斷之后，便能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的寫作原則和特點(diǎn)有一定的了解，教師再為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的寫作任務(wù)，待各個(gè)小組的學(xué)生在共同討論之后再確定英語(yǔ)寫作選題。通常在這個(gè)過(guò)程中教師需協(xié)助學(xué)生對(duì)各個(gè)小組學(xué)生的英語(yǔ)寫作選題進(jìn)行診斷，縮小學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的選題范圍，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)概括性的問(wèn)題。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生積極思考：“學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文主要解決哪些問(wèn)題？論文主要設(shè)計(jì)了哪種假設(shè)？論文主要是以何種理論內(nèi)容作為基礎(chǔ)？”為了幫助學(xué)生更加深入的進(jìn)行假設(shè)論證，則需要提供哪些數(shù)據(jù)資料？所寫論文的結(jié)論是怎么樣的呢？論文結(jié)論的隱含意義是怎么樣的？

整個(gè)課堂診斷過(guò)程能夠?qū)W(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)情況更加直觀的反應(yīng)出來(lái)，教師再根據(jù)學(xué)生的情況提出反饋措施，這樣不但能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作技巧的認(rèn)知和理解，而且有利于提升高校學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

通常在高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的診斷式教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平反饋，教師可靈活的采取自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，還需要充分利用線上平臺(tái)的便捷性作用，突破以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的局限性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，采取小組互評(píng)的方式來(lái)對(duì)各個(gè)小組寫作的學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文進(jìn)行打分，并讓各個(gè)小組成員相互進(jìn)行分享，讓其他小組成員根據(jù)教師提出的診斷意見進(jìn)行認(rèn)真修改。在整個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作診斷式教學(xué)評(píng)價(jià)中，不但需要對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)整個(gè)小組的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能夠全面提升高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)的診斷式教學(xué)效率。

例如：She have a sister，Read books is important to college students.一些小組的學(xué)生在寫作的過(guò)程中易出現(xiàn)不完整句子、主調(diào)不一致、搭配錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤、語(yǔ)態(tài)使用錯(cuò)誤、詞性誤用、不切題問(wèn)題等，所以在診斷式教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可先將學(xué)生的錯(cuò)誤提出來(lái)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平真正得到提升。

總之，在高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中采取診斷式模式，積極采取自我診斷和同伴相互診斷的方式，著重強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在線上線下出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行診斷，以及教師對(duì)整個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程的教研反思，合理的將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化學(xué)習(xí)情況貫穿于英語(yǔ)寫作的診斷式教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主閱讀學(xué)術(shù)英語(yǔ)文獻(xiàn)，這樣便能夠幫助高校學(xué)生更加深入的掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)的寫作技巧，最大限度增強(qiáng)高校學(xué)生的跨文化交流能力和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平。

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