劉丹旸

摘要：學(xué)科德育在學(xué)生的道德發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，課程育人是推進(jìn)學(xué)科德育的重要途徑之一，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)。把教學(xué)放在真實(shí)的、解決問(wèn)題的情境中，通過(guò)準(zhǔn)確地“述”與恰當(dāng)?shù)亍霸u(píng)”，營(yíng)造與社會(huì)主義核心價(jià)值觀一致的課堂氛圍，將培育學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)寓于物理概念教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：物理學(xué)科特點(diǎn);物理概念教學(xué);學(xué)科德育

引言

學(xué)科德育在學(xué)生的道德發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，課程育人是推進(jìn)學(xué)科德育的重要途徑之一，就是要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細(xì)化落實(shí)到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入滲透到教育教學(xué)全過(guò)程。結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立勇于創(chuàng)新、求真求實(shí)的思想品質(zhì)。

把教學(xué)放在真實(shí)的、解決問(wèn)題的情境中，提出問(wèn)題、初步感受科學(xué)研究的方法，再引導(dǎo)從簡(jiǎn)單情形入手歸納科學(xué)研究方法。通過(guò)準(zhǔn)確地“述”與恰當(dāng)?shù)亍霸u(píng)”，將培育學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)寓于物理概念教學(xué)之中。教師角色的轉(zhuǎn)變，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綆熒肮彩觥保瑺I(yíng)造具有道德感染力的物理課堂。

一、把教學(xué)放在真實(shí)的、解決問(wèn)題的情境中

1.從生活出發(fā)，提出問(wèn)題

比較快慢是人類生存和解釋自然現(xiàn)象的需求，從生活中的實(shí)際情境出發(fā)，哪些地方我們會(huì)經(jīng)常比較快慢？同樣的作業(yè)量，有的同學(xué)20分鐘完成，有些同學(xué)需要1個(gè)小時(shí)甚至更長(zhǎng)時(shí)間，做作業(yè)快慢不同;課間操體育老師表?yè)P(yáng)先站好隊(duì)的班級(jí)，排隊(duì)快慢不同;運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中，最先沖過(guò)終點(diǎn)的同學(xué)得了冠軍，跑步快慢不同……提出問(wèn)題——怎樣比較快慢？

2.從學(xué)生的感受開(kāi)始對(duì)于運(yùn)動(dòng)快慢的描述

接著提出一個(gè)具體問(wèn)題——通過(guò)測(cè)量比較小組成員中誰(shuí)的脈搏最快，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“怎么比”和“比什么”，物理?xiàng)l件不同，采用的方法就不同，比較的內(nèi)容也不同。共同總結(jié)出兩種方法：

（1）相同時(shí)間，比較脈搏次數(shù)，脈搏次數(shù)多的，脈搏速度快。

（2）脈搏次數(shù)相同，用時(shí)短的，脈搏速度快。

3.研究一種簡(jiǎn)單情形——比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢

比較電動(dòng)小車在兩個(gè)不同檔位的運(yùn)動(dòng)快慢，說(shuō)出比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法。從而引出速度的概念，再進(jìn)一步引申出用比值定義法定義物理量的一般程序。

二、準(zhǔn)確地“述”與恰當(dāng)?shù)亍霸u(píng)”

教師角色的轉(zhuǎn)變，從教知識(shí)到營(yíng)造促進(jìn)學(xué)習(xí)、有道德感染力的環(huán)境，充分發(fā)揮物理學(xué)科在育人方面的價(jià)值，建立在生活經(jīng)驗(yàn)及充分體驗(yàn)中，準(zhǔn)確“述好”科學(xué)概念，另一方面，恰當(dāng)、客觀地評(píng)論概念建立的意義和價(jià)值，將培育學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)寓于物理概念教學(xué)之中。

1.“述”的起點(diǎn)——初試科學(xué)研究方法

【教學(xué)片段】

展示并介紹實(shí)驗(yàn)器材：這是由老師設(shè)計(jì)，幾位同學(xué)參與組裝的小車，在車頭有一個(gè)電位器，可以進(jìn)行調(diào)檔，不同檔位小車運(yùn)動(dòng)的快慢不同。小車頂端是電池盒，打開(kāi)開(kāi)關(guān)小車可以在平直軌道上勻速直線運(yùn)動(dòng)。

布置任務(wù)一：比較小車在兩個(gè)檔位的運(yùn)動(dòng)快慢

①選定比較小車運(yùn)動(dòng)快慢的方法，完成實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。

②在實(shí)驗(yàn)表格中記錄數(shù)據(jù)。

③還有沒(méi)有其他比較方法？

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)。

2.“述”的過(guò)程——體驗(yàn)科學(xué)研究方法

【教學(xué)片段】

學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)并交流

生1：我們組測(cè)量小車在不同檔位通過(guò)70cm，用時(shí)短的檔位，小車運(yùn)動(dòng)快。

生2：我們小組測(cè)量小車在不同檔位都運(yùn)動(dòng)3s，通過(guò)距離長(zhǎng)檔位，小車運(yùn)動(dòng)快。

師：兩種方法都可以比較運(yùn)動(dòng)快慢，還有沒(méi)有其他方法？如果運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、通過(guò)的距離都不一樣，能不能比較？

生3：可以用比值！路程和時(shí)間的比值越大表示物體運(yùn)動(dòng)越快。

生4：我覺(jué)得用時(shí)間和路程的比值也可以。

教師出示跑步健身軟件對(duì)跑步過(guò)程的記錄數(shù)據(jù)，表中所示“配速”的含義是每公里用時(shí)，即是采用時(shí)間和路程的比值。再由配速表可以看出第9公里跑得最快，第3公里跑得最慢，可見(jiàn)時(shí)間和路程的比值也可以反映運(yùn)動(dòng)快慢，比值越小表示運(yùn)動(dòng)越快。

在定義一個(gè)物理量時(shí)應(yīng)該符合標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化原則——數(shù)值大表示運(yùn)動(dòng)快，數(shù)值小表示運(yùn)動(dòng)慢，所以采用生3的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義速度，描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。

介紹速度的定義、國(guó)際單位。觀察生活中的交通標(biāo)志牌、汽車儀表盤上的時(shí)速表，介紹速度的常用單位，并板書(shū)演示國(guó)際單位和常用單位的換算方法。

伴隨著物理學(xué)的發(fā)展逐漸形成的科學(xué)思維中，蘊(yùn)含著豐富的世界觀和方法論，客觀地評(píng)論建立速度概念的意義和價(jià)值，體現(xiàn)恰當(dāng)?shù)亍霸u(píng)”，有利于發(fā)展學(xué)生邏輯思維及知識(shí)記憶的持久。

3.“述”的目的——應(yīng)用科學(xué)研究方法解決問(wèn)題

速度的定義是初中物理最早接觸的用“比值定義”的物理概念，本節(jié)課進(jìn)行科學(xué)方法教育是一個(gè)重要內(nèi)容，比值定義法的基礎(chǔ)即為“比較”，“比較”也是常用的思維方法，從生活中各種比較快慢的實(shí)例出發(fā)，一步步引導(dǎo)學(xué)生共同歸納出用比值定義法定義物理量的程序：

（1）確定研究對(duì)象：運(yùn)動(dòng)的物體

（2）同中求異進(jìn)行比較：

（3）異中求同，制定簡(jiǎn)單化比較標(biāo)準(zhǔn)：路程/時(shí)間（張憲魁，2015）

三、營(yíng)造與社會(huì)主義核心價(jià)值觀一致的課堂氛圍

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最基本、最重要的人際關(guān)系，也是不可忽視的德育內(nèi)容來(lái)源，教師與學(xué)生之間不只是基于知識(shí)學(xué)習(xí)而建立起的教與學(xué)的關(guān)系，教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中包含著師生之間、生生之間各自持有的價(jià)值觀和信念進(jìn)行碰撞交流，構(gòu)筑著彼此包容、相互接納、互相欣賞的交往生態(tài)，這在一定程度上影響著學(xué)生的道德素養(yǎng)和價(jià)值觀的形成。

【教學(xué)片段】

布置任務(wù)二：小車在某檔位運(yùn)動(dòng)時(shí)通過(guò)的路程和時(shí)間的關(guān)系

①選定一個(gè)檔位，讓小車多次運(yùn)動(dòng)，記錄至少6段距離所用時(shí)間，并計(jì)算各段速度大小。

②利用電腦excel繪制s-t圖

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果

師：做勻速直線運(yùn)動(dòng)的小車，在相同的時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程是相等的，在s-t圖中可以繪制出正比例函數(shù)圖像，為什么在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中會(huì)有偏差？

生：因?yàn)閷?shí)驗(yàn)有誤差！

師：誤差來(lái)自于哪里呢？

生：在測(cè)量的時(shí)候時(shí)間不好測(cè)，什么時(shí)候開(kāi)始計(jì)時(shí)什么時(shí)候結(jié)束計(jì)時(shí)，都有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間。

師：有什么辦法可以盡量減小這個(gè)誤差嗎？老師在大家做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中拍了幾張照片，請(qǐng)這個(gè)小組的同學(xué)為大家分享一下他們的做法。

生1：我們先在終點(diǎn)放上一個(gè)障礙物，這樣小車到達(dá)終點(diǎn)時(shí)撞擊障礙物時(shí)停止計(jì)時(shí)。

生2：我們組還選了兩位同學(xué)一起計(jì)時(shí)，如果兩個(gè)同學(xué)計(jì)時(shí)差別太大，就重新做一次，計(jì)時(shí)差別不大時(shí)我們就取了平均值。

生3：我覺(jué)得如果測(cè)量距離再長(zhǎng)一點(diǎn)能測(cè)得更準(zhǔn)，距離遠(yuǎn)用時(shí)更長(zhǎng)，誤差相對(duì)小一些。

生4：我覺(jué)得這個(gè)小車不一定做勻速直線運(yùn)動(dòng)，小車在直線軌道上運(yùn)動(dòng)，輪子和軌道之間有摩擦。

生5：小車在剛開(kāi)始運(yùn)動(dòng)的時(shí)候不是勻速直線運(yùn)動(dòng)，所以距離越遠(yuǎn)，數(shù)據(jù)越好。

通過(guò)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極奉獻(xiàn)，相互合作，共同分享的精神和能力，避免造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，自私吸收，排他性競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度和習(xí)慣。體現(xiàn)出尊重、民主、平等、關(guān)懷的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮華、張維善.（2018年10月）.寓物理學(xué)科核心素養(yǎng)于教學(xué)中.學(xué)科課程教材與教學(xué)，頁(yè)93.

[2]王欣玉、張姜坤.（2019年11月）.學(xué)科德育的基本要素分析.中小學(xué)德育，頁(yè)15.

[3]張憲魁.（2015）.物理科學(xué)方法教育.中國(guó)海洋大學(xué)出版社.