任務(wù)驅(qū)動，激活語文閱讀課堂活力

陳凌翔

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在當(dāng)下的語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，這是一種高效率的教學(xué)方法，其以問題解決以及探究為目的，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文將根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在語文閱讀課堂中的應(yīng)用特征，總結(jié)出如何將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂當(dāng)中進(jìn)行有效的應(yīng)用，從而能夠提高小學(xué)階段的語文閱讀課堂活力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課堂活力;教學(xué)策略

前言：

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)有重要的積極性作用。以任務(wù)為驅(qū)動力使得學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生對待語文科目的的學(xué)習(xí)興趣，形成一種良好的語文學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在語文閱讀課堂中的應(yīng)用特征

在小學(xué)語文階段的閱讀課堂當(dāng)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計當(dāng)中要充分的利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其具體的表現(xiàn)形式就是將閱讀教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個教學(xué)部分，通過這些教學(xué)任務(wù)使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程當(dāng)中掌握知識點(diǎn)和閱讀技能，并且學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下以完成任務(wù)為目的，進(jìn)行探究式、創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)。因此，在語文閱讀課堂當(dāng)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具體的應(yīng)用特征如下：

1.1以任務(wù)為驅(qū)動，具有明確的目標(biāo)

在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中“任務(wù)”特征最為明顯。這里的任務(wù)既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，同時也包括教師的教學(xué)目的。其不但能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也能夠規(guī)范教師的教學(xué)，使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠根據(jù)文本的內(nèi)容以及文章所表達(dá)的情感等各個因素進(jìn)行語文知識的掌握以及閱讀能力的提高，同時也能夠使得教師在教學(xué)過程當(dāng)中做到有的放矢。因此，在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式下能夠有效地提高閱讀課堂的教學(xué)效率和課堂氛圍。

1.2以小組合作形式開展，學(xué)生主體性突出

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)型的課堂當(dāng)中的小組合作模式更有利于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維以及邏輯能力的提高，使得學(xué)生有更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會。并且在小組合作形式的閱讀課堂以及教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中，既能夠使學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠促進(jìn)學(xué)生的自我思考。

1.3實(shí)踐性強(qiáng)，有助于提高學(xué)生閱讀能力

以任務(wù)為驅(qū)動進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生提供更多語言表達(dá)和運(yùn)用的機(jī)會，提高學(xué)生語文知識的實(shí)際應(yīng)用能力。其不但打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更使得學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程當(dāng)中提高自身的閱讀素養(yǎng)。

2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂中進(jìn)行有效應(yīng)用的策略

2.1為學(xué)生再現(xiàn)閱讀情境

教師要能夠在學(xué)生的閱讀過程當(dāng)中，利用多媒體等形式為學(xué)生再現(xiàn)閱讀情境，使學(xué)生能夠通過具體的閱讀前進(jìn)和場景，提高閱讀興趣，更地體會作者熟表達(dá)的情感。同時也能夠營造更加積極活躍的課堂氛圍，有助于學(xué)生閱讀能力和水平的提高。

例如，在進(jìn)行《趕?！愤@一教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生利用新媒體等技術(shù)提供這一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，視頻等元素，為學(xué)生再現(xiàn)閱讀情境，使學(xué)生能夠根據(jù)教師所營造出的課堂氛圍進(jìn)行閱讀活動。

2.2設(shè)置情境化的閱讀任務(wù)

合理的情境化設(shè)計也能夠促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的想象力。因此，在教師進(jìn)行閱讀任務(wù)的設(shè)計過程當(dāng)中，應(yīng)該充分的考慮到情境化的設(shè)計，使學(xué)生的閱讀任務(wù)與實(shí)際的情境相連接起來，提高學(xué)生的體驗(yàn)興趣。

例如，在進(jìn)行《太陽》第二課時的美好閱讀過程當(dāng)中，教師通過為學(xué)生展示PPT引導(dǎo)學(xué)生快速的瀏覽文本。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班交流，進(jìn)行師生之間的互評和點(diǎn)評，為學(xué)生提供情境化的閱讀環(huán)境，并且明確學(xué)生互動及討論的任務(wù)使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中高效的完成閱讀任務(wù)。

2.3分層設(shè)計閱讀任務(wù)

在同一個班級內(nèi)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力水平的不同，設(shè)計分層次的閱讀任務(wù)，從而能夠滿足學(xué)生不同的需求。例如，教師可以將閱讀任務(wù)分為簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)，能夠提高學(xué)生自身的閱讀能力和素養(yǎng)，使得閱讀教學(xué)更加具有針對性。

例如，在進(jìn)行《天凈沙 秋思》這一篇語文課文的課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同水平可設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生為文章配一副插圖，用文字將內(nèi)容描述出來，為風(fēng)景部分配置背景音樂等等。這樣可以滿足不同層次水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和理解能力的提高。

結(jié)論：

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用為學(xué)生提供了多樣化的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠積極地投入到閱讀課程當(dāng)中，在合作以及自主探究和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，提高自身的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，更為學(xué)生提供了展示的平臺，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].小學(xué)語文教學(xué)，2017（08）.

[2]林秀英.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J].語文教育研究，2018（08）.