楊夫嶺

摘 要：教材中選編的流傳下來的古代詩詞，都蘊(yùn)含著作者高超的寫作技巧，語文老師可以從這些古代詩詞中發(fā)掘出寫作的技巧，進(jìn)而幫助學(xué)生提高寫作水平。文章以統(tǒng)編版語文教材為例，從視角學(xué)觀察、從色彩學(xué)抒情、從意象學(xué)描寫、從煉字學(xué)語言等四個角度，探尋古詩詞的寫作技巧，力求尋找一條讓學(xué)生跟著詩人學(xué)習(xí)寫作的路徑。

關(guān)鍵詞：寫作; 詩詞; 視角; 色彩; 意象; 煉字

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-053-001

說起古代文學(xué)殿堂，就不得不提到古詩詞，那是我國文學(xué)殿堂中一顆最璀璨的明珠。有了它，文學(xué)才更有詩情畫意。讀詩，可以認(rèn)識詩人筆下美妙絕倫的大自然，可以了解詩人高遠(yuǎn)的追求，可以豐富想象，可以提高修養(yǎng)，正所謂“腹有詩書氣自華”。不僅如此，讀詩可以提高語言表現(xiàn)力，提升語文素養(yǎng)。而小學(xué)生寫作中存在的許多問題，恰恰可以憑借學(xué)習(xí)古詩而改變，促進(jìn)寫作水平的提升。下面筆者結(jié)合平時的古詩教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾胃娙藢W(xué)習(xí)寫作。

一、從視角學(xué)觀察

要培養(yǎng)小學(xué)生寫作，首先要培養(yǎng)他們的觀察能力。小學(xué)生寫作水平有限，最主要的還是由于沒有寫作素材的積累。再加上不會觀察，沒有層次，不善于變化，以至于描寫的事物不夠形象和生動逼真，而學(xué)習(xí)古詩可以幫助小學(xué)生解決這些問題。古詩含蓄蘊(yùn)藉，往往借助景物來抒發(fā)內(nèi)心的情感。所以古人善于描寫景物，很多古詩一般都是前面寫景，后面抒情。寫景是抒情的基礎(chǔ)，所以景物描寫十分精妙。學(xué)習(xí)古詩的景物，就要在欣賞的同時，學(xué)習(xí)古人觀察景物的角度。詩人善于把遠(yuǎn)近俯仰的角度放在一起，再加上各種感官的參與，描繪的景色形象生動，特點(diǎn)分明，雖不言情而情感盡現(xiàn)，雖不言境而意境盡顯。我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的觀察方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作內(nèi)容靈活運(yùn)用觀察。

如學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩，這首詩的視角富于變化，詩人向我們展示了他高超的觀察方法。古詩首句先是從近到遠(yuǎn)，“籬落疏疏”是眼前近景，“一徑深”則把視角移到遠(yuǎn)處，猶如一個鏡頭由近慢慢放遠(yuǎn);第二句接著把視角投向高處“樹頭花落未成陰”，最后兩句又轉(zhuǎn)到下面“菜花”叢中，這樣富于變化的視角把春天的蓬勃朝氣表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)過這首詩后，筆者讓學(xué)生抓住校園春色來寫，靈活運(yùn)用視角變化，寫出校園春色。小學(xué)生趁熱打鐵，寫作水平確有提高。

二、從色彩學(xué)抒情

古人善于發(fā)現(xiàn)美，更會運(yùn)用自己的發(fā)現(xiàn)來表達(dá)內(nèi)心的情感，色彩在古詩中被運(yùn)用得可謂出神入化。古人發(fā)現(xiàn)，心情愉悅時景色也可以變得更美，這時的景色色彩鮮艷，是明色調(diào);而心情低落時景色隨之而變得暗淡無光，景色色調(diào)又是暗色系。還有的詩人更絕，技高一籌，他們還會反其意而用之，用樂景襯托他們的哀情，用哀景襯托樂情，這對小學(xué)生寫作來說是個重要的啟發(fā)。小學(xué)生抒發(fā)感情讓人感覺的不是無力，就是虛假空洞。學(xué)習(xí)古詩，小學(xué)生可以跟著古人學(xué)習(xí)如何運(yùn)用景物的色彩來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，如何抒發(fā)出真摯感人的感情。

如學(xué)習(xí)《四時田園雜興》一詩，這首詩運(yùn)用了很多的色彩，如“金黃的梅子”“雪白的麥花”這是明確寫出的，還有“金黃的杏子、菜花”“色彩鮮艷的蜻蜓蝴蝶”，這是我們可以想象到的，還可以想象到籬落的色彩等，詩中描繪的色彩這些都是明色調(diào)，這樣一幅美麗恬靜的田園風(fēng)光就展現(xiàn)出來了，詩人向往田園、閑適恬淡的情感也表露無疑?？梢宰屝W(xué)生學(xué)習(xí)古人用明色調(diào)或暗色調(diào)來表現(xiàn)自己的情感。如描寫《春游》片段，表現(xiàn)自己的真實(shí)感受，小學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯，文章寫得很生動。

三、從意象學(xué)描寫

古人寫詩離不開意象，詩人把具有代表性的意象組合起來，不但描繪出了具有一定特色的景物，還營造了十分特別的意境，讓讀者如臨其境，可見詩人描寫景物的能力之強(qiáng)。而小學(xué)生恰恰不會在文章中運(yùn)用描寫手法，如文章選擇哪些意象作為寫作素材，哪些地方需要詳細(xì)描寫，哪些地方不需要具體，需要簡略一點(diǎn)。實(shí)際上詩人就特別善于選擇意象，為了描寫這些意象的特點(diǎn)，詩人在視角、感官、修辭等方面進(jìn)行了詳細(xì)描繪，讓筆下的景象有聲有色，色彩鮮明，形象生動，可謂是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的典范。如學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》一詩，這里面選用了最有春天特點(diǎn)的意象“江山、花草”，“燕子、鴛鴦”等，這里前兩個意象很籠統(tǒng)，簡寫。而后兩句，重點(diǎn)抓住具有春天氣息的“燕子”“鴛鴦”，描寫詳細(xì)，把春天寫活了。而這點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其注意選擇恰當(dāng)?shù)囊庀髞肀憩F(xiàn)景色學(xué)習(xí)后讓小學(xué)生寫一下“秋天”的景色，用富有秋天特點(diǎn)的，如“菊花、紅葉、北雁、藍(lán)天、落葉、莊稼”等，把秋天的蕭瑟和肅殺表現(xiàn)出來。

四、從煉字學(xué)語言

古人善于錘煉詞語，為了一個好詞，一個好句，他們不惜代價，“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”等，甚至還留下了“推敲”的佳話。而小學(xué)生寫作中存在著語言直白無味、平淡無奇的問題，不妨引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中，跟著詩人品味用詞的精妙，讓他們學(xué)以致用，提高語言表達(dá)技巧。如學(xué)習(xí)《山居秋暝》一詩，這首詩是具有“詩中有畫”的詩人王維所寫，可以說詩人運(yùn)用了高超的語言技術(shù)，把雨后山居的景色描寫得清新雅致，靜謐安寧，表現(xiàn)出了詩人對歸隱山林的向往。這首詩頷聯(lián)和頸聯(lián)對仗工整，用詞精妙，如“照”和“流”，一靜一動，動靜結(jié)合，描寫了雨后天晴山林的清新脫俗、寂靜恬淡，富有詩意。而“喧”和“下”二字，把雨后人們夜晚的生活場景表現(xiàn)出來了，人們晚上洗衣、捕魚，雖不見影子，但喧嘩、捕魚的聲音傳之深遠(yuǎn)，以聲襯靜，意味雋永。而事后讓學(xué)生把學(xué)到的本領(lǐng)進(jìn)行寫作片段訓(xùn)練，效果很好。

古詩雖語言簡潔，但意味雋永，意境深遠(yuǎn)，語言典雅，沒有它，文學(xué)殿堂會少了很多色彩。學(xué)習(xí)古詩，讓小學(xué)生不但提高了鑒賞能力，還可以提高他們的寫作水平。跟著詩人學(xué)寫作，尤其在觀察、描寫、抒情、語言表達(dá)技巧上，給了學(xué)生太多的幫助，讓小學(xué)生的寫作水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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